刍议思维导图在高中地理教学中的运用

曹敬忠

摘 要：思维导图不仅是一种实用的教学工具，还是一种有效的教学方法。在高中地理教学中，教师采用思维导图的方法，这不仅使杂乱的知识条理化，还能使零散的知识系统化，从而把地理知识的框架更为清楚地展示出来，进而打造高质量的地理课堂。

关键词：思维导图；地理；高中

一、利用思维导图进行教学的意义

运用思维导图对繁杂的地理知识进行提炼总结，高度概括，从而析出知识重点与难点，并将之作为思维导图中的“中心”，进而由“中心”向四周拓展分支，构建地理知识的骨骼框架，这仿佛使知识脱下了“繁缛”的外衣，露出了内在肌理，有助于学生从整体上对知识加以把握。

运用思维导图法可以把零散的知识并联在一起，如同穿珠成链。知识不再是单一的、平面的、分散的，而变得具有层次性、系统性、立体化，使知识点变得更为清楚明了。这不仅便于学生学习、记忆，还有利于培养学生综合运用能力。

运用思维导图法便于学生课后复习，使学生可以自我检验对知识的掌握程度。在高中地理教学上，教师采用思维导图形式进行教学时，还可以“留白”，让学生在课下复习或是知识记忆的过程中进行自主补充，从而使学生在独立思考的同时加深对知识的印象，巩固所学知识。

二、思维导图在高中地理教学课堂上的应用

地理知识浩如烟海，但只要通过思维导图来提纲挈领，抓住那个“纲”，便可以“纲举目张”。

（一）利用思维导图优化教学设计

在高中地理教学课堂上，教师运用思维导图来引导学生梳理知识脉络，帮助学生理解教材内容，进而提高发散性思维。当学生在解题时，他们便在脑海中回忆起所构建的知识体系，这些知识点就像放电影一样，一个镜头紧接另一个镜头清晰地展现了出来；当学生在复习时，学生可以通过绘制思维导图自我检测对知识的掌握情况。通过思维导图，知晓自己的薄弱环节，明确努力的方向。比如：在学习“农业”这一内容时，教师可以利用思维导图这一教学方法引导学生建立知识框架，这一知识点的中心是“农业生产活动”。第一层次的分支主要是农业的特点、农业的投入与产出、农业的分类、农业的区位因素、农业的地域类型；第一分层中的第一点农业的特点又分化出季节性、周期性、地域性；第三点农业的分类又分为生成对象、投入大小、产品用途；而生产对象又继续分为以上四种主要的农业类型；投入大小又分成思维导图中所展示的两种类型；产品用途又继续拓展为两种农业类别。总之，通过思维导图可以将繁杂的知识条理化，从而梳理知识脉络，形成知识框架。这如同爬山虎似的，向四周伸出很多触角。同一知识点思维导图的设计可以有多种样式，因此，在设计思维导图时，教师可以引导学生按不同的方式来延伸扩展思维导图的分支，这不仅有利于培养学生个性化的思维，还可以使学生全方位地理解知识、运用知识。

（二）利用思维导图区分各个结构要素

有条理、有层次、有区别度是思维导图显著的优势，在高中地理教學中，教师应充分利用思维导图的这一优势。首先，教师要明确教学内容的重点、难点以及易混淆点。比如说：在开展“海流”这一知识点的学习时，在确定补偿流的核心概念，还要引导为学生区分风海流、密度流、补偿流等海流的异同，再联系信风带、西风带、地转偏向力等相关概念，结合相关例题进行交流与探讨，从而对这些专业术语的概念进行本质上的区分，这不仅有助于学生区分重要的地理概念，还有利于学生对知识进行横向把握。其次，教师在绘制思维导图时要遵循一定的思维逻辑，由大到小、由宏观到微观、由中心到分支、由概括到细节，从而把所学的知识条分缕析地展示出来。比如说：在开展“工业地域的形成与发展”这一知识点的学习时，教师可以利用思维导图来帮助学生区分各个要素。教师把“工业地域”作为思维导图的中心，下面分成三个分支，第一分支是“区位因素”，第二个分支可以设计为“工业区域的形成”，第三个分支是“传统工业与新型工业”。然后，把三个分支继续往下划分。这样不仅有层次、有条理，还有利于学生区分各个结构要素。

（三）利用思维导图架起新旧知识的桥梁

地理来源于生活。在生活中，我们随时可以感受到地理的气息。学好地理知识是为了更好地解决现实生活中的实际问题。高中地理各章各节的知识都是相互联系、密切相关的。因此，教师可以引导学生利用思维导图构建新旧知识之间的联系，从而提升学生对知识的迁移能力，还要注重培养学生对地理知识的综合运用能力，从而使学生举一反三，融会贯通。比如说：在学习“农业生产”这一知识点时，我们要联系之前学过的地形、气候、河流等知识，从而构建相应的知识网络。

总之，思维导图在高中地理教学课堂上的应用不仅把杂乱无序的地理知识整合成一个立体化、层次化的知识网络，还有利于学生找准努力的方向，提升学习效率，更有利于打造如行云流水般高效的地理课堂。

参考文献：

[1]王卉.思维导图在中学离地教学中的应用研究[J].西北师范大学，2014（12）：22-23.

[2]邓超武，林清平.思维导图在中学地理教学中的应用[J].地理教育，2014（15）：42-44.

编辑 温雪莲