浅谈如何打造精细化的主题班会课

胡艳林

摘 要：宋朝朱熹说道：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之；治之己精，而益求其精也。”也就是说，对任何事情都要做精密细致。学校德育精细化管理要求对相关的制度建设、管理过程、评价等进行细节化处理和执行，班会课作为班主任进行全员教育的重要途径，在组织过程中也应渗透精细化的理念。

关键词：班会课；精细化

说理型的班会课，道理总是高大上，如果讲得高不可攀、遥不可及，既不能拉近学生，也不能引起情感的共鸣，更不能让学生反思自己的行为从而加以改正。如何让班会课道理讲得浅显易懂，又发人深省且具有教育意义？个人觉得需要对班会课进行精细化处理，可以从以下几个方面入手。

一、主题精细——要带学生去哪里

主题是一节班会课的魂，它决定着你要带学生去哪，要达成怎样的目标。班会主题千千万万，如果觉得什么好就上什么，有趣就选的话，教育意义得不到保证。所以主题的确定应具备精、细的特点。首先，“精”，即精挑细选。班会主题的来源可以是学生的心理发展特点、近期学生的行为表现，抑或是班级存在的问题。有些班主任认为班会课就是对会议各项内容的宣讲、强调学校纪律，这样的班会课有些教条，不得人心，所以要在众多的选题中提炼或者选出优质的题目，如以学生普遍存在的拖延问题为主题的班会。其次，主题要“细”，“细，小也”。精选的题目往往高大上、范围广，一个主题可以涉及多方面，“细”则是再次缩小这个范围，如在《拒绝拖延》的班会中，拖延包括一切事物的拖延，对象可成年、可小孩，内容可生活、可工作。而作为八年级的学生，他们拖延的主要是学习，所以主题的范围缩小到学习上的拖延，这也给上课教师引用案例指明了方向。

二、教学过程精细化——怎样带学生到那里

精细化的目标，是将复杂的事情简单化，简单的事情具体化，使其有可操作性，落实到课堂的各个环节，它决定着教师怎样带学生到那里。

1.导入巧妙

导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生这一节课的学习效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量都会相应提高。在《拒绝拖延》班会课中，直接用学生上课前拖拖拉收拾桌子的状态導入，出其不意，巧妙直接，既可以促进学生的思维能力，又可直截了当地亮出主题。

2.情境真实

精细的主题需要嫁接在一定的情境上才能有生命与价值，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验。在《拒绝拖延》班会课中，采用了榜样示范、语言描绘、音乐欣赏、观看视频、名言感悟等形式来联系学生的生活世界，用学生实际生活中的一些行为表现来说明原因，并在讲完后让学生举手反馈自己是否是因为这个原因造成拖延的，在观念上得到他们的赞同，为后面落实行动做铺垫。

3.结尾动情

俗话说”晓之以理，动之以情“，情感作为非智力因素中非常重要的成分，对学生的学习有着发动、维持、促进的作用。说理型班会课，重在说理，但如若只有说理，课堂就会空洞、苍白，所以结尾时的动情非常有必要。在《拒绝拖延》班会课中，让学生明白自己的拖延，得“逼”自己去改变，最后播放了带有配乐的《学校二十四节气图》，美丽的校园景色，加上古典音乐的催化，彻底引爆了学生的校园情怀。

三、反馈精细——带学生到那里了吗

课堂反馈是新课程背景下，检查课堂效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。班会课时间有限，从学生思考问题的情形及情境体验，是可以初步看到一些效果的，比如在课堂进行中，点到的学生都能快速地回答问题，证明学生都在认真地思考问题，并将老师讲的理论与自己的行为进行对比。要看到班会课的效果，光有课堂不够，因为我们追求的教育效果是长期的，所以评价一堂的课效果，光看课堂是远远不够的，课后的反馈才更有价值。教育就是能真正解决源自学生的“真问题”，而不是凭空设置的“假问题”。问题的提出，接地气；问题的解决更显教师的匠心。这个时代的孩子不容易听从说理，这就更需要教师的智慧；要帮助学生可操作地去改变自己，是需要教师深度思考的问题。

以前自己陷入了误区，认为心灵体验式的班会应该是温情感人的，或许有时留点泪会更易触动学生的心灵。通过本次班会，发现说理型的班会也能让学生从内心感悟，并且有法可循，励志也温情。正如校长的评价：“或感性或理性，但效果相同，触及心灵。有些课不可多得，但有些情却真挚恒远，有些人在默默地坚守……”

参考文献：

[1]李淑英.班级工作精细化管理的策略[J].现代教育科学，2013（6）.

[2]耿晓丽.浅谈如何上好班会课[J].学周刊，2013（23）.

编辑 张晓婧