《体验汉语口语教程》初级教材练习分析

摘 要：练习在语言类教材中占有重要地位，是巩固和激活知识点的关键步骤，学习者要想提高自身语言技能必须有足够量的练习，在教材编写中练习十分重要。《体验汉语口语教程》是一本以任务法为指导思想编写的汉语口语教材，其中的语言练习有其独特之处，本文试通过对《体验汉语口语教程》初级教材的分析，探索出一些任务型汉语教材中练习设计的特点。

关键词：《体验汉语口语教程》；练习；特点

一、研究背景

在对外汉语教学中，教材起着重要的作用。初级阶段的汉语学习者有着强烈的学习兴趣，希望在短时间里学到的汉语知识能够在实际生活和日常交流中运用起来。但限于语言水平，常因为词汇量的限制无法自由表达思想，所以他们对教材的依赖性很强。赵金铭先生曾谈到：“一部教材能否使学习者达到预期的学习目标，练习是重要的保证。练习的量、练习项目的设计安排、练习方式的多样化，既能检验教学者又可检验学习者。”教材中尤为重要的一环便是“语言练习”。教师教授之外，需要足够的练习对课堂知识进行强化，同时练习也是学生自我查漏补缺的一个重要环节。一本汉语教材无论以何种理念指导编写，练习部分都是必不可缺且尤为重要的。

二、《体验汉语口语教程》初级教材介绍

《体验汉语口语教程》教材共8册，其中第一册、第二册、第三册适用于初级学习者，这里称之为《体验汉语口语教程》初级教材。该教材采用以任务为中心的体验式的课堂教学模式，每课都按照任务型语言教学模式设计教学环节，“任务前”是准备和以语言输入为主的活动，“任务中”是以完成具体交际任务为目的的语言输出活动，“任务后”便是语言练习和扩展活动，为教学提供了完整的环节和步骤。

三、《体验汉语口语教程》初级教材语言练习分析

1.语音练习

学习一门新的语言一般都得从语音教学开始，在初级阶段语音教学最好贯穿始终，这样有利于建立良好的语音系统，为深入学习打下扎实的基础。在初级阶段语音教学的时间不长，却是口语交际能力习得的关键阶段，直接关系到学习者日后汉语技能的掌握程度。

对声母、韵母、声调在《体验汉语口语教程1》采用了集中处理的方式，语音教学放在前5课学习，且在后面的每一课都专门设置了一个语音部分的练习。《体验汉语口语教程2》在课文开始前，集中且简短的展示了音节、轻音、重音、语调等语音知识，在第1册的基础上增进语音教学。总之，语音教学始终贯穿教材始终，以辨音练习，声调练习，朗读词语，朗读句子为主。

2.词语练习

学习者学习词汇并不是最终的目的，学习者学习词汇是为了能够灵活的使用这些词汇组成句子，完成交际任务。所以在设计词汇练习时要创造出多种语境，从多个方面引导学习者活学活用，与句子，会话等练习结合起来，使学习者在准确掌握词汇的基础上能够灵活运用到句子和会话中。

《体验汉语口语教程》初级教材的词汇练习基本贯彻在每课之中，其优点是通过各种途径来帮助学生学习和记忆词汇，最集中的词汇学习与练习在“词语”部分，具体安排如下图所示。其中最好的一点就是通过在题目旁边建立小词库的形式来介绍生词或者复习已经学过的词汇，可以帮助学生随时随地复习巩固已学过的词语，认识新词，为下面的交际活动打下基础。

3.句子练习

有了词语作基石，还需要整句输出，才能达到最基本的交际目的。在《体验汉语口语教程》初级教材中句子练习可以算为后面的“情景”做准备，给学生提供一些基本句型、中心句给学生心理一个心理建设，并通过一些简单练习强化记忆。教材在第1册与第2册、第3册的设计上采用相反的顺序，也是为了契合初级汉语学习者有零基础到逐渐掌握初级词汇与句子的学习过程。

4.会话与成段表达练习

《体验汉语口语教程》初级教材第1册课文每课4篇均是对话体。第3册课文每课共四篇，前三篇是对话体，结构统一为三步：先听课文并根据课文内容填空，二是课文内容，并附有语言点，三是给定几个相关话题进行讨论。第四篇为短文，要求朗读并模仿短文说话题。第2册每课共5篇小课文，前四篇为对话体，第5五篇为小短文。形式与上面基本一致。

《体验汉语口语教程》初级教材的会话练习中需要学习者扮演各种不用的角色，需要彼此间的沟通交流才能够完成，这样的会话练习才更能锻炼语言交际能力。成段表达练习可以有效的训练学生的汉语思维能力，口语表达能力和临场发挥能力。虽然掌握基本交际是初级阶段的最重要目标，但笔者发现，高级水平的学生其成段表达的能力也很薄弱，可见成段表达应从初级抓起，循序渐进，层层培养，可在设置成段表达练习时可以按照从易到难的顺序进行设计。该教材很好的落实了这一点。

5.专门的“语言练习”

《体验汉语口语教程》初级教材虽是任务型的口语教材，在课文与活动中的练习之外，并没有忽视专门的语言点练习。不仅起到了总结复习前面所学的作用，还为后面的“扩展活动”提供了可行基础。1-3册的练习题型基本一致，主要包括语音、词汇、句型三个层面。

四、总结

《体验汉语口语教程》初级教材在重视任务功能的同时，没有忽视语言结构的重要性，且其最大的特点便是语言练习不局限于课后专门设置的习题，而是将练习贯穿于整篇课文。在課文的设计中既有散布于各个部分的练习活动，也有专门的针对性语言知识练习，并且涉及语音、词语、语法等方方面面。在每篇课文之后设置的专项语言练习即是对所学知识的强化更是学生对自己掌握程度的检测，也是对任务法教学偏向功能的形式补充。但若是可以按照学习的梯度将练习题题型更丰富一些，增加一些变化，同时练习量也适度增加的话，或更能激发学生练习操练时的兴趣。

参考文献

[1]赵金铭.对外汉语教材创新略论[J].世界汉语教学，1997.

[2]姚文丽.任务型教学视角下的对外汉语初级口语教材编写研究[D].扬州大学，2014.

[3]陈作宏.体验汉语口语教程（1）[M].高等教育出版社，2010.

[4]陈作宏.体验汉语口语教程（2）[M].高等教育出版社，2011.

[5]陈作宏.体验汉语口语教程（3）[M].高等教育出版社，2010.

作者简介

陈秀丽（1993—），女，河北承德人，西南民族大学文学与新闻传播学院语言学及应用语言学硕士在读。

（作者单位：西南民族大学）