引导型教学模式在初中思品课堂教学中的应用

廖丽青

摘 要：初中思想品德课程是初中知识体系中的一个重要组成部分，对提高初中生的思想道德修养具有重要的现实意义。主要阐述了引导性教学模式与传统教育方式的不同之处，并且就引导型教学模式在初中思品课堂教学中的应用展开讨论，旨在提高初中思品课堂教学质量。

关键词：初中思品教育；引导型教学模式；应用策略

为培养出较高思想道德素养以及科学文化修养的双高人才，思想品德教学从小学基础教育开始就已经被纳入整个教育知识体系中，由此来充分发挥学科教学功效，帮助学生形成良好的世界观、价值观以及人生观，为之后有效融入社会生活以及工作奠定根基。

一、引导型教学与传统教学的不同之处

（一）教学目标不同

传统的思品课堂教学中，教师“霸占”了学生的主体地位，其往往根据教学大纲来制定课堂教学目标，教学的重点也是学生对书本理论知识掌握了多少，没有考虑到学生政治素养以及综合素质能力的提升。引导型教学模式注重学生的学习需求，其在教学过程中会结合学生的政治学习需求来制定教学目标，重点关注学生的政治学习素养以及实际应用能力。

（二）教学方式方法不同

传统教学主要是依照教师的所思所想开展教学，在这个过程中，学生只能被迫地接受教师所传递的政治理论知识，而且教学模式单一，其趣味性以及探究性教学还有待完善。引导型教学模式充分发挥了教师的引导作用，结合学生的主体学习需求，按照中学生喜闻乐见的形式开展教学，与此同时，多样化的教学模式还可以激发学生的学习兴趣，通过合作探究教学提高学生的探究能力。

（三）扮演角色不同

教师在传统的课堂教学过程中所扮演的是主导者，学生以教师为中心，这样的教学角色极大地限制了学生的课堂学习。引导型学习模式则充分尊重了学生的主体地位，教师围绕学生的性格特征以及主体需求对其进行知识补充，真正做到传道授业解惑。与此同时，教师作为引导者，还会通过教学引导学生掌握正确的学习方法以及知识探究方法，让学生作为主角在课堂中发光发亮。

二、引导型教学模式在初中思品课堂教学中的创新应用

（一）以身作则，树立良好行为规范

初中思品课堂教学的一个最终目标就是帮助初中生提高其自身的道德行为规范，教师在课堂教学中要积极开展引导型思品教学，结合本课程的教学特点。教师作为引导者，其在教学过程中首先要以身作则，用自身的行为规范来为学生做出正确的榜样示范，由此来赢得学生的尊重与信任。在教学过程中，教师要结合课堂教学内容加强与学生的沟通交流，帮助学生更好地理解课文中的相关内容。

（二）发挥学生课堂主体作用，结合初中生喜闻乐见的方式开展教学

传统的课堂教学以教师为主导，但在引导型课堂教学中，教师会尊重学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，选择初中生所喜闻乐见的方式开展教学。由于思品课堂教学比较偏理论，因此大部分学生对相关内容的兴趣度比较低，但该时期的学生正处在青春期，其性格活泼，往往对一些色彩比较鲜明的事物或者是性格特征比较明显的人物感兴趣，因此，教师就可以为学生的思品学习创设良好的教学情境，为学生的思品学习营造良好的氛围，学生在如此鲜活的环境中进行思品学习，极大地提高了其思品学习的积极性。比如，在学习《统一的多民族国家》这部分内容时，教师可以设计出一个自助旅行的情境，让学生跟着主人翁在旅程中根据所见所闻去了解民族团结、一国两制等知识。这样生活化的情境设计使学生的学习兴趣被激发，情境中的话题融入也加强了教师与学生的互动交流，课堂气氛良好。同时，在学生了解我国的民族政策和统一方针等知识的基础上，教师可继续进行深入话题引导，有助于增强学生对国家的自豪感及使命感。

（三）小组合作探究，加强课堂互动交流，提高学生探究学习能力

在引导型教学模式中，教师要充分发挥自身的引导作用，将课堂还给学生，结合学生的学习方式以及特点进行知识引导。小组合作探究学习是初中生比较喜欢的一种学习方式，积极开展合作学习，有助于強化学生的课堂学习。比如，在学习关于《健康的网络交往》这部分内容时，教师可以就“网络交友”这个话题展开讨论，让学生结合课本以及自身的生活经验，围绕“网友相约见面是否答应？”这个话题进行讨论分析，分析其中的利弊。在这个过程中教师要深入各小组的讨论交流中，了解学生的讨论进程以及具体的情况，然后为下一步的教学做好准备。在学生讨论结束之后，教师可以让每个小组起来说一下小组的决定及原因。然后教师将每个小组所说的记录在黑板上，最后引导学生逐条分析，并且对其进行总结，对其中所没有包含的内容进行补充说明，最后，结合网络交友的利弊，对中学生网络交友所应该保持的态度以及行为习惯予以说明，结合日常初中生的行为习惯进行讲解。这样的引导式教学，教师通过引导让学生自己进行说明总结，摆脱了课本中的条条框框，可以帮助学生更好地理解以及记忆相关的内容，大大提高了学生的课堂学习效率，与此同时，以小组合作形式开展课堂教学，学生在讨论交流中将课本中的相关内容强化为自身所有，各抒己见、互为补充，不仅激发了学生的学习热情，调动了学习积极性，而且还提高了学生的合作探究能力以及互动交流能力，为其之后的初中学习奠定良好的基础。

总而言之，国家素质教育改革的深入发展对基础教育提出了新的教学要求以及教学目标，在新的教学形式下，初中思品课堂教学要积极引入引导性教学模式，充分发挥教师的引导作用以及学生的主体性，调动学生的主观能动性，提高初中生的思想道德品质。

参考文献：

[1]于鹏洋.优化初中思品教学设计 提高课堂教学效率[J].新丝路（下旬），2016（1）：31，50.

[2]沈宏.激发学生课堂主动性：任务驱动法在初中思品课堂的实践应用[J].才智，2016（23）：194.

编辑 李琴芳