初中物理教学中的一剂良药

王艳丽

摘 要：新一轮的课程改革倡导将学生作为学习的主体，在转变教师传统教学方式的基础上，引导学生由“要我学”向“我要学”转变。学生学习方式的转变其实就是其学习动机在发生驱动作用。那么，要采取何种方式来调动学生的物理学习动机呢？教育激励不失为一种有效的手段。

关键词：初中物理；学习动机；激励手段；方法

所谓激励手段，主要指在组织教育教学活动的过程中，教师可以采取多样化的方式来调动学生的主观能动性，使其在自主参与教学中获得有价值的知识，并对所学习的内容产生浓厚的探究兴趣。激励手段的运用与新一轮课程改革所倡导的将学生作为学习的主体，落实自主、合作、探究的学习方式有着异曲同工之妙。那么，我们如何在初中物理教学活动开展中有效地落实激励手段呢？

一、运用鼓励尝试教学

通过对所执教班级的学生进行观察发现，初中阶段的学生对新奇的事物有着浓厚的兴趣，他们极愿意接受新事物。但是，在新事物探究的过程中一旦遇到困难，他们会产生畏难情绪，其积极性相对于前期会有所下降。尤其对于物理这样一门极具抽象性的学科来说，枯燥抽象的物理规律会使学生在长期的学习过程中丧失兴趣。针对这部分内容的教学，教师可以采取鼓励尝试教学的方式，借助鼓励来增强学生的自信心，使其在自信心的驱使下有效地完成学习目标。

在初中物理教学活动开展中，我会在立足物理是一门以实验为基础的学科这一特点，采取诸多的实验手段来调动学生的课堂参与积极性，鼓励他们动手操作，并在操作过程中自主探究物理规律。比如，我在组织“透镜成像”这一内容教学的时候，会直接借助凸透镜、蜡烛、量尺等工具来鼓励学生以小组的方式动手操作，自主地探究相应的实验结论。在实验过程中，有些小组无法正确探究出2f>u>f这一物距的成像规律，此时，我会鼓励其他小组对其进行指导。如此，在教师的鼓励下，学生可以动手操作，在动手中自主地获得有价值的物理知识。

二、运用竞争激励教学

立足教育激励的管理学依据，我们可以发现，在教育教学活动开展中借助竞争激励的方式可以有效调动学生的课堂参与积极性。尤其是对于那些有着浓厚竞争意识的初中生来说，小组或者个人之间的竞争可以调动他们的积极性，并在竞争中自然而然地形成你追我赶的态势，充分地发挥其物理学习潜能。在此需要注意一点，竞争激励教学的落实是以全体学生为主的，每一个学生，尤其是那些物理学困生，都需要获得竞争的机会。由此，我在组织物理教学的时候，常常会根据教学内容来选择不同的竞争方式。

在教学“光的反射”这一内容时，我会采取个人竞争的方式引导学生自主地画出光的反射图。在他们完成的过程中，我会进行观察，选取那些完成得又好又快的学生的作品进行展示，并给予表扬。在选择作品的时候，我会将注意力集中在学困生身上，即便他们无法像学优生那样又好又快地做出图，但是只要他们能做出相应的图，我都会给予表扬，如此使他们在表扬中树立学习物理的自信心。在“重力”这一内容教学活动开展中，我会借助小组竞争的方式，引导学生先就影响重力大小的因素在小组进行讨论。在讨论中小组成员为了自己小组的荣誉会发挥其主观能动性畅所欲言，借此调动了其思维的积极性。

三、运用启发激励教学

在传统的初中物理教学活动中，教师的照本宣科将学生的思维禁锢在书本上，抽象的物理规律只会使学生觉得物理越来越难学，导致大部分学生丧失物理学习的积极性。既然新课改倡导在教学活动开展中要将学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性。那么，教师需要重新审视其地位，充分发挥其引导作用，采取启发式的教学方式来引导学生思考。这一点与教育激励的哲学依据是相吻合的。

在组织“宇宙探秘”这一内容的时候，我会借助极具启发性的问题串来调动学生的兴趣。比如，我会向学生提出这样的问题：“对于宇宙，你都知道哪些东西呢？”尽管这一问题的范围是很大的，但是学生在已有生活经验的驱使下或多或少会对宇宙有所了解，他们会对自己所了解的内容畅所欲言：太阳黑子、黑洞、星球等。学生知道的东西五花八门，在他们的讲述中，其他学生对于宇宙的认识也在不断丰富。在此基础之上，我会再次询问学生：“对于宇宙，你还有哪些不知道的东西呢？你还想知道宇宙的哪些内容呢？”问题一提出，课堂更加热闹，学生在发散思维的作用下，提出了多种多样的问题，诸如宇宙究竟有多大，宇宙有没有一个中心呢？它的中心在哪里呢？宇宙中有没有外星人呢？我们以后是不是真的可以在宇宙中生活呢？……这些问题，尽管有些是我们目前无法解决的，但是学生对宇宙的探究兴趣被充分调动起来。通过这样的问题引导方式，相信学生对宇宙的认识远远比教材中的内容更为丰富，扩展了其知识储备。针对课上无法解决的某些问题，学生在课下也可以借助多样化的方式，诸如网络、电视等来搜集答案，实现了物理自主探究。

除了借助极具启发性的问题来激励学生自主探究之外，我还会借助物理实验的方式，引导学生自主猜想、自主验证其猜想。比如，在“二力平衡”这一内容教学的时候，我会先启发学生思考“拔河”的物理条件，从而引发其对二力平衡条件的探究，最后引导他们借助实验的方式来探究二力平衡的条件。如此，在已有的生活经验的启发下，学生可以借助实验的方式自主地获得有价值的内容。

在组织初中物理教学的时候，我还会借助目标激励法、参与激励法、榜样激励法、情感激励法等来调动学生的课堂参与积极性，使其在激励下重塑物理学习兴趣，为其物理自主探究打下坚实的基础。

參考文献：

[1]汤本政.初中物理教学中情感激励教学运用分析[J].数理化解题研究，2016（23）：77.

[2]古绪生.在初中物理课堂教学中运用激励性教学的策略探讨[J].中学时代，2014（16）：22-23.

编辑 鲁翠红