博览群书多思悟深入文本细解读

于鹏

于漪老师曾说：“我确实是累累创伤，我随便打开自己的文章、教案，可以讲出很多不足、缺陷，但正是这些不足、缺陷，激励我向前奔跑。”课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而有效的反思可以帮助我尽快地成长。特级教师华应龙说：“成功是长叶的时候，失败是生根的时候。”课堂教学有了遗憾，也就有了生命的根须，有了开花结果的希望。反思本次模拟讲课，结合教研室陈雪峰老师的点评，我觉得有以下遗憾亟待弥补。

一、唯烦言碎语之务去

教学语言务必要准确简洁。尤其在这种大型的公开课上，语言必须经过多次打磨，呈现给学生和评委老师及观课老师的话语必须准确、简洁。而作为语文教师，语言还要富有诗意和哲理。本次模拟讲课，由于时间紧张，准备很不充分，内心紧张，我的口头语诸如“这个”“那个”“然后”等词语尤其多。繁琐的口头语直接阻碍了课堂的进程，破坏了课堂的美感。陈雪峰老师建议我，最好把讲课过程录下来，照着镜子练，练到自己满意为止。这不由使我想到了于漪老师锤炼语言的历程。于漪老师初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……几年后，一张嘴，就“粘”住了学生。于漪老师在语言的锤炼过程中可谓“走火入魔”，其锤炼效果自是“炉火纯青”。我等凡人，望尘莫及，但高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之！

二、唯花拳绣腿之务去

现在的语文教学似乎已经过了玩几招雕虫小技就可以糊弄人的时代，但我一味地求新求异求奇以吸引眼球，只在表面做文章，单单是一个导入就用去了整整两分钟。现在想来，导入所抛出的问题，或许能在讲课伊始吸引听众，展现幽默新奇的一面，但它终究与本文主旨无直接关系，可谓出口千言离题万里，更有生拉硬套牵强附会之嫌。课堂教学中的导入是门艺术，但不能为了导而导，导入的设计要从学习目标出发，精准地引导学生参与到课堂中，沉潜于文本中。再者，教师对学生活动的设计务必要以生为本，不能“目中无人”。一节好课不只是活跃、热闹的，不只是有温度、没深度的滑冰课，更应该是引导学生深入研读文本，并思考、体悟，从而收获阅读经验、人生启迪、审美愉悦等。一节好课应该有扎根、发芽、拔节、攀登的过程，应该是有生长感、推进感的课。教师要深入文本，贴近作者，绝不能蜻蜓点水，浮于表面，流于形式。

三、唯教师中心之务去

课堂是学生的课堂，教师是课堂学习的组织者和引领者。教师不能独霸讲台，不能仅仅为了展示自己的风采和能力而滔滔不绝、口若悬河，而应该引领学生去思考、去探索、去发现、去收获。课堂上以教师为中心势必造就不愿思考、不会思考、对教师亦步亦趋的学生，这不是教学的初衷。课堂上，我往往缺少足够的耐心和勇气，不愿意倾听学生对文本的理解，认为其浅薄粗糙；不敢放手让学生自主阅读，生怕学生的理解脱离了自己的预设。课堂教学应该秉持“以学生为先”的原则，让学生先阅读、先思考、先体验，先提出自己的见解或疑惑，把阅读的主动权还给学生，教师不代替、不包办。教师应该“蹲”下来，学生才能“站”起来。反思本次讲课，我大段大段地背诵名言警句来彰显自己的文采，大批大批地引用名人大家以掩饰内心的空虚，毫无节制地抒发自己对生命的感悟而不是史铁生的，肆无忌惮地分析所谓的关键字词而不是深入解读旨趣，讲台成了我的舞台，学生成了我的观众，缘木求鱼，本末倒置。呜呼，如此表演当休矣！

正如语文名师王君所言，教师要敢于“死去活来”，只有在公开课中“死去”，才能在常态课中“活来”。我不怕讲公开课，更期待听众的犀利点评。当然，本次讲课，从备课到磨课到讲课，虽说时间紧张，准备仓促，但也并非一无是处，我也有收获。比如讲课中我引用白落梅《人间四月天》里对“真正的宁静”的论述来增进学生的理解，比如，我对法国作家罗兰·巴特《写作的零度》与史铁生所理解的“写作的零度”之对比解读分析，比如我对江西诗派“夺胎换骨”技巧的迁移运用，比如对《道德经》“以柔克刚”的引用，比如对名人名言的引用，比如对苏东坡、陶渊明、欧阳修、王阳明与史铁生的类比解读……这些，我都视为自己的教学亮点。它们都来源于平时的“三多”，即多阅读、多积累、多思考。多阅读，就是既要阅读专业期刊，又要阅读闲书杂书，还要读万卷书，行万里路。既是智读有字之书，又是乐读无字之书。多积累，就是琴棋书画，草木虫鱼，天文地理，星相占卜，都要涉猎，都要积累。多思考，就是多感悟读书和生活的关系。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。比如王荣生、孙绍振等教授关于文本解读、课程教学的一系列著作。语文教师只有提高自身的語文素养，才能引领学生走向文本深处挖掘思想的瑰宝。

编辑 鲁翠红