小学数学中应用意识的培养

杜官付

“应用意识”是数学新课标提出的核心名词之一，培养学生的应用意识有助于学生理解数学与生活的密切联系，帮助学生积累经验，提升应用能力，教师要善于根据教学需要对学生进行应用意识的培养。

一、寻找生活原型，感受数学的应用价值

对于小学数学教学来说，大多数学习内容都可在生活中找到。在教学时，教师要尽可能地从生活中找寻到学习数学的素材，让学生感受到数学来源于生活，并从中感受到数学学习的应用价值，激发学生学习的内驱力。

如在教学《升和毫升》这部分内容的时候，笔者提出了一个这样的问题：同学们，如果家里来了客人，妈妈让小芳去超市买饮料，小芳到超市一看，傻眼了，有的饮料瓶上显示1升，有的标注2.5升，有的标注300毫升，到底需要买多少饮料才够喝呢？升和毫升到底是怎么一回事呢？这个问题的提出，有效激发了学生回答问题的积极性，他们迫切希望能够帮助小芳解决问题。于是，带着这种学习热情，学生尽快融入到了学习中，这对于学生学习质量的提升起到了明显的推动作用。

该案例中，笔者主要以学生的生活原型为基础，设计了恰当的问题。问题的提出不仅促进了数学与生活的联系，而且还让学生真正感受到数学的应用价值，进而使学生的应用意识得到了有效的培养。

二、借助具体问题，解释生活中数学现象

生活中充满着数学信息，数学也离不开生活。生活中的数学现象随处可见，关键在于我们是否能够用数学的眼光去发现、去捕捉到有价值的数学信息，使学生能用数学知识去解决日常生活中的数学现象，从而使学生的应用意识在潜移默化中得到培养。

如在解决具体问题：“明明家有一个长10米，宽2米的长方形羊圈。后来，羊群数量增加，需要36平方米的羊圈才能够用。他家为了节约成本，想在现有羊圈的基础上对旧羊圈进行改造，可是不知道怎样改造既合理又节省成本，你能帮他们想想办法吗？”这个问题的提出，激发了学生的好胜心。有学生说把宽加长，有学生说把长的一面再延长。在学生的提议下，教师继续追问：“怎样才能保证改造以后的羊圈面积是36平方米呢？长与宽到底延长多少合适呢？”有学生说，现有羊圈的宽是2米，2×18=36平方米，把长再加8米就行。学生意见各不一致，这时有学生反驳道：“我认为这样改造不合理，虽然羊圈的占地面积是有了。但是，在这又窄又长的空间里，羊群怎么会感到舒服呢？有没有一种不需要任何材料，只要把长方形栅栏的长与宽进行变通一下就可以了。”他的发言得到了全班学生的认可。于是，笔者借机鼓励学生，对这种保证面积36平方米不变的前提下对原有羊圈进行改造，于是有了下面的尝试结果：

如此教學，在基于周长不变的前提下，学生逐渐对羊圈的长与宽进行调整，进而得出了把原有羊圈的长与宽分别改为6米是最经济适用的办法，既可以节约成本，又可以保证羊住得舒服。在具体解决问题的过程中，学生真切感受到了学习数学的应用价值，起到了良好的教学效果。

该案例中，不仅促进学生对周长与面积关系的正确理解，而且体会到了数学学习的价值。

三、设计实践活动，沟通课堂内外的联系

数学新教材与以往最明显的区别就是“综合与实践”活动的开展，这是一种以问题为载体，以学生自主活动为主的一种学习方式。在教学时，教师应根据学生的实际情况，以使课堂教学内外有机地沟通起来，从而使学生在具体的活动体验中感受到数学的应用价值，提升学习效果。

如在教学《运动与身体变化》这部分内容时，教学的主要目标是让学生从日常的运动变化规律中，学会运用已学过的知识求平均数，增强学生学习的信心。于是，笔者是这样教学的：“同学们，你们喜欢体育运动吗？运动变化以后你的身体发生过哪些变化？”然后，教师再让学生自己原地跑步，并对引起的脉搏变化进行检测，并做好相关的数据统计工作，最后再进行集体交流汇报。这样教学，学生借助学到的数据分析观念来指导自己的统计分析过程，这不仅可使学生感受到运动变化与数学之间的联系，还可使学生感受到数学的应用价值。

该案例中，结合综合与实践课的特点，笔者让学生边运动边用已学到的知识来分析问题，解决问题。如此教学，有效拉近了数学知识与学生生活之间的联系，从而使学生深切地感受到数学学习是非常有意义的一件事，增强了学生学习的信心与动力，学习效果显著。

总之，在小学数学教学中，要想使学生的应用意识真正得到有效培养，这就需要教师能够在数学与生活中为学生搭建起沟通的桥梁，以使学生有时间去实践、探索、发现。唯有如此，才能使学生感受到学习数学的魅力与价值，不断提升学习效果。（作者单位：江苏省滨海县坎北小学）

责任编辑：王锋旗