浅谈农村初中语文阅读教学的现状分析及优化

袁代红

摘要：就初中阶段语文教学而言，阅读教学是其重要组成部分之一，通过高效的阅读教学可以帮助学生积累丰富的写作素材，拓宽学生视野，并在不断学习的过程中，培养学生形成分析和解决问题的能力，进而实现素质教育的目的。而现阶段，受到多种因素的影响，导致乡村地区初中语文阅读教学存在很多弊端，无法充分实现阅读教学的目的，使得学生逐渐失去阅读的兴趣，产生抵触心理，严重影响阅读教学质量。基于此，本文将深入分析农村初中语文阅读教学中存在的问题，并针对实际情况予以针对性的改进措施，使学生得到更加优质的教育。

关键词：农村；初中语文；阅读教学；现状；措施

一、农村初中语文阅读教学的现状

（一）落后的语文阅读教学理念。

阅读教学理念落后的主要体现便是教学工作中不能体现学生的主体地位，教师越俎代庖、强行灌输教学知识。在农村初中语文阅读教学过程中，教师为了使学生在考试中获得较高的分数，便会将考试常见知识点以及教师认为的考试趋势以及重点知识对学生进行灌输，甚至很多时候并不要求学生对知识点做出充分理解，只要背会就可以了。这就导致学生即便记住知识，也不能充分理解，更无法将其应用到后期的学习和发展当中，使学生的思维能力受到局限，违背阅读课程设置的初衷[1]。

（二）教师对阅读教学的重视程度不足。

教师在教学工作中往往带有较强的目的性，这一特点主要是受应试教育以及传统教学理念的影响，并且在农村地区的教育工作中依旧被广泛沿用。在农村教学环境中，课内阅读部分，教师仅挑选部分进行教学，将其他阅读部分的时间分配给考试必考知识方面，这就导致学生接触阅读知识的机会比较少，而接触课外知识的机会几乎不存在。当学生放学之后，学生家长会针对教师给出的重点内容督促学生学习，很多家长认为看课外书或者与考试无关的书籍等于浪费时间，进而导致学生在家庭环境中也不能阅读较多的语文课外读物，导致阅读教学不能发挥其意义，长此以往，学生也会失去阅读兴趣和想法，使得阅读教学工作在农村初中语文教学中被淡化或者遗忘。

（三）农村中学图书资源匮乏。

农村中学的学生以留守儿童为主，大部分为住宿学生，受到学校资源设施的限制，在课余时间学生无法接触到电视以及多媒体等技术设施，导致学生对外界事物的接受和了解仅仅局限于图书馆，学生只能从图书馆的读物中了解到与自身认知不同的事物和观点。但是农村中学图书馆内的图书数量较少，且涉及的领域比较狭窄，导致学生的阅读量不能满足阅读教学的需求，再加之教师对阅读的不重视，无法形成浓郁的阅读氛围。学生长期处于缺失阅读氛围的环境中，将会随波逐流，选择和大部分学生一样，去钻研考试知识或者玩游戏等，导致阅读教学在农村中学语文教学工作中无法取得良好的效果，无法发挥丰富学生知识储备，拓宽学生视野的作用[2]。

二、改善农村初中语文阅读教学现状的有效措施

（一）加强对课堂阅读教学的重视程度。

新课改要求学生成为学习的主体，教师只是课堂教学的引导，在教学过程中，教师需要以教学目标为导向，充分发挥引导作用，使学生可以自主的完成学习任务，培养学生的探究能力、分析问题以及解决问题的能力等。教师在教学过程中，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣可以通过以下几点完成：

1.优化教学理念。

改善农村初中语文阅读教学现状的关键便是对语文教师的教学理念进行优化。针对阅读教学部分，新课改明确强调阅读教学是教师和学生以文本为主线进行对话的过程。简单来说，就是要求教师不要过于深化阅读教学知识，避免引出繁琐、难懂的分析。应该注重学生之间的个体差异，尊重学生的理解和阅读体验，并针对阅读内容和学生的理解进行交流和沟通。学生在阅读过程中，会产生多元化的理解和想法，针对这些进行探讨，可以提高学生的主动性，使其思维情感在主动学习的过程中，不断被升华，进而提高学生的综合能力。

2.教师需要对自身在课堂教学中的位置做出充分认知。教师负责组织课堂教学活动，并维持阅读教学的顺利完成，其主要身份是组织者和促进者，营造良好的课堂环境，引导学生提出富有创意的论点，激发学生探讨和交流的欲望，提高学习的积极主动性，以便顺利完成阅读教学任务。

3.加强阅读教学与实际生活之间的联系。语文阅读教学的最大特点便是阅读素材中的人物、情节以及观点等元素在实际生活中都可以找到相应的载体。所以，教师在开展阅读教学的过程中，需要将阅读教材的相关知识与生活实际联系在一起，使学生可以利用现有的经验对文章的思想情感进行体验和感受。在体验中学生可以通过多维度获得感悟，进而主动分析阅读素材所包含的知识，教师在这一过程中不要过于苛求学生得到统一答案，只要充分理解并理解的方向不存在错误即可[3]。

（二）创新阅读教学模式。

阅读教学模式应该向多元化发展，从空间以及时间等方面进行联系和分析，使学生放飞思维，开放思想。在教学的过程中，教师需要对新旧知识做出合理的联系，培养学生回顾分析、归纳总结等方面的能力。例如教师讲授关于景色描述的文章时，可以让学生联系曾经学过的景物描写的文章，从多方位归纳景色和文章的特点；针对同一个作者的文章，加强文章间的联系，对文章的特点进行充分分析和评价。此外，在教学过程中，教师还需要对课内阅读素材和课外阅读素材做出充分的结合，对课文类型和文本内容进行结合，并要求学生及时反馈感受和想法，然后进行讨论和分析。例如，教师讲授《藤野先生》相关知识的时候，可以在课堂教学之前，要求学生对《朝花夕拾》这篇散文进行阅读；讲授《分马》这一课的时候，可以预先阅读《暴风骤雨》这篇文章，通过对文章间的关联进行分析，拓展学生思路，使学生思维完全打开，可以从更多、更广的角度思考和理解，最终促进学生阅读能力得到提升，贯彻落实新课改对阅读教学的要求[4]。

结束语：

综上所述，农村中学受到师资以及设施条件的限制，禁锢了学生的思想，再加之教师教学观念普遍陈旧，使得农村初中语文阅读教学质量无法得到提升。因此，教师需要从教学理念以及教学模式等多方面进行改進，进而提高阅读教学质量。

参考文献：

[1] 熊长芬.浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与应对策略[J].语文学刊， 2015（16）：23-24.

[2] 胡赛萍.内外兼修，提高阅读能力——论农村初中语文阅读教学[J].读写算：教师版， 2017（32）：42-42.

[3] 方樱洁.微课在农村初中语文阅读教学中的应用策略探究[J].课外语文：上， 2016（4）：88-88.

[4] 文雪松.浅谈如何增强农村初中语文阅读教学的有效性[J].教育现代化：电子版， 2016（2）：203-203.