“先学后教”教学模式在高三生物复习中的创新应用

白丹

摘 要：高中生物是我国高考理科的重要部分，也是学生掌握生物能力，接受生物教育的重要时期，而高三复习阶段则是学生优化生物思维、发展智力的重要阶段。因此，在高三生物复习中，不能依赖教师的教育教学，而是要借助“先学后教”、合作学习等有效的学习方法发展学生的能力。新课改后，在新课程标准的指导下高三生物复习逐渐减轻了师生的负担，把学生的能力放在首位。

关键词：高三生物；复习；“先学后教”；教学方法

一、高三生物复习的基本特点

（一）“先学后教”模式中，学生基础知识学习和能力发展逐渐融合

高三生物复习的知识内容和新课改接轨，越来越偏重基础，同时在高考方面更加注重考查学生的生物知识运用能力，高三生物复习想要取得成功，就需要在充分了解学生的认知能力的前提下，注重基础性知识的复习，应该把基础当作重点复习内容，掌握基础知识才能为之后的迁移学习、深层次探究等奠定基础。

（二）“先学后教”教学模式与学生的生活相结合

高三的学生已有一定的认知程度、生活经验，新课改后教材、教师教学更加贴近学生的日常生活，将逻辑严密、思辨性强的问题转化成生活情景，使学生能够更深入地掌握知识，激发学习的兴趣。

（三）“先学后教”模式更多的是培养学生的综合素质

教师组织的复习活动大部分以锻炼学生的能力为主，发展其综合知识水平，促使学生养成良好的习惯，逐渐形成良好的素质。

二、高三生物复习效率低的原因

高三复习课堂中，各种环境要素、教学因素等都是重点需要考虑的。这些要素未能协调统一，那么复习效率就比较低，其表现在：（1）课程安排不合理，有时生物复习课时间紧，有“赶课”的现象，导致学生知识掌握得不扎实；（2）教材结构和目标的变化较大，学生认知程度不够，学习效率也就不高；（3）教师的讲授法占据整堂课的大部分时间，学生实践少，复习也就低效；（4）学校的实践条件有限，很少能把生物知识用于实践；（5）学生学习、复习习惯较差，缺少学习的目标和动力，厌学情况较为严重；（6）教师很少针对学生的心理展开教学，久而久之，打击了学生对生物学习的兴趣，恶化了师生关系；（7）很多生物知识还只是停留在模糊的认识，没有形成深刻认知，因此难以通过自我约束来接受教育甚至实现自我教育……但这些困境是可以通过改善教学和学习方法等加以改进的，“先学后教”教学模式正是在这种困境下被用于高三生物复习课堂的。

三、创新应用“先学后教”模式的办法

目前高三阶段各学科都需要在新课标的指导下进行复习教学，所以教师在实施“先学后教”模式的过程中也要了解新课标的导向，同时结合教学实际和学生的身心特点，学会灵活安排，灵活引导学生自主参与复习活动，才能在复习知识的同时发展学生的综合素质。

（一）“先学后教”模式要求教师针对学生的学习情况深入备课

教师应该和学生保持沟通交流，从学生处了解学生情况，掌握学生的学习需求。教师对学生的情况了解透彻才能针对其不足而备课，把学生疑惑解决，学生的复习才能有效率。想要做到高效地复习，教师在“先学后教”模式的实施过程中应該做好计划和安排，设计好复习活动。在计划安排方面，教师应该提前规划好一节课的复习目标，设计更加有针对性的分支问题，把学生的思维习惯、行为方式融合在其中，让学生参与复习答题活动，以便更好地参与活动，提高复习效率。

（二）“先学后教”要引导学生变被动学生物为主动学生物

高三学生已有很多的生物知识经验，思想变得比较活跃，但全面理解和学习生物却不容乐观。在“先学后教”模式下的课堂学习中，很多学生的思维还停留在“老师讲、我们听”的传统模式中。为了能高效复习生物知识，教师需要融入“教师导读、学生探究、师生总结、优化提升”的“先学后教”模式。在参与教学活动中，教师要积极引导学生参与小组讨论，积极自主学习，积极发表自己的感想，让自己从“听众”变为“探究者”，主动学习生物，把握主动权，在教师的引导下亲身参与“先学后教”课堂，在探究中、训练中全面发展，真正以发展自己的素质为目的。

（三）加强学生生物思维的梳理，培养学生的复习习惯，把高效理念和“先学后教”思想融入学生的日常复习活动中

教师在教学中可设计思维清晰的板书帮助学生保持清晰的思维，及时对学生不清楚的知识进行处理。然后要督促学生养成做笔记、写总结反思等习惯以及针对错题进行特殊训练等习惯。

总之，新课改以来，教师的教学和学生的学习都在进行改进，不断以高效学习要求学生，才能更好地推行“先学后教”模式，把新课改的要求落到实处。在高三复习课堂中，教师要引导学生主动学习和探究，才能让学生变成课堂的主人而不是接受者。

参考文献：

[1]毛云.高中生物学习中如何用兴趣引导学习[J].新课程，2009.

[2]高淑霞.高效学习高中生物的方法与兴趣培养[J].中国教学技术装备，2009.

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