全方位考虑，多原则兼顾

摘 要 在新课标中指出，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。为此，应该让学生通过探究式活动学习，让学生不仅仅学到知识，更能培养能力。使他们能够获得必要的知识技能，深入了解所学知识，培养自主探究能力并能够养成学习的科学态度和学习的科学精神等。

关键词 高中数学 探究式教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1问题提出

现如今是二十一世纪科学技术高速发展的信息时代，国民素质的水平将成为衡量一个国家的综合实力的重要标志，因此培养高素质的人才是二十一世纪教育的重心所在。一个人综合素质水平又是集中体现在其创新意识和实践能力上。数学是高中各学科中的一门重要的基础学科，而且数学又以“思维体操”而著称。因此，数学教学在培养学生的创新精神方面有着独特的作用。

新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，我们应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等探究式活动学习，让学生不仅仅能够学到知识，更要培养学生的能力。使他们在过程中获得必要的知识与技能，理解概念及其本质，体会教学思想和方法。

2探究式教学的教学策略

2.1积极营造适合学生探索的课堂氛围

民主、融洽、积极的学习氛围是开展高中数学探究式教学的前提条件。在这样的氛围下，学生不会受到太多压制，可以得到更好的成长。为了能营造课堂氛围，首先，教师要让自己充满积极探索，欢快积极的情绪，用自己热情以及幽默的言语、表情、肢体语言等来吸引学生，让学生感受大气课堂学习强大而轻松；其次，要注意多媒体的使用，适当的多媒体手段可以激发学生的学习积极性和学习欲望，并且可以通过直观的动态演示，营造积极探索的课堂氛围。

2.2创设问题情境，激发学生求知欲

人们常说：“兴趣是最好的老师！”依据新课程标准的要求，上好数学课，首先就应该激发学生对学习数学的兴趣和欲望。在数学的发展过程中，每一个知识点都有它独特的形成过程，在数学课堂教学中，应注意避免直接再现数学家发现数学知识的过程，而是创设合理的情境，提问带有启发性的问题，让学习者体会知识发现和产生的经过，让学生积极地投身到探究中去，从而培养他们的主动思考、深入探究的学习意识。

在数学探究式教学活动中，在创设问题情境时，还需要注意创设问题的几个原则：（1）精心设问。（2）问题要新颖。（3）难度要适度。（4）创设问题要有广泛性和实际性。总之，创设问题情境的目的在于调动学生积极参与思维活动，诱发学生的求知欲，促使学生主动地学习新知识，掌握学习的方法，培养学生独立思考，独立解决问题的能力。创设情境教学不仅有助于学生更好地理解和掌握新知识，而且有助于学生在探索中增长了发现和解决问题的能力。

2.3以数学方法论为指导，教给学生探究的方法

用数学方法论的观点看待数学内容、数学方法，就要着重研究分析问题、思考问题的方法，侧重形成数学概念的认识过程的分析，启发人们创造性思维，探讨和研究寻找真理、发现真理的手段。在教学过程中贯彻数学方法论，是教给学生探究的方法的重要渠道。比较与类比常用于探究一个事物与其它事物的联系与区别，揭示事物的本质与规律。新概念的揭示、法则的提出、规律的概括，都渗透了比较、类比的思想方法。教师可以把上述知识发生过程、法则形成过程、规律概括过程，设计为学生探究性学习过程。使学生在已有知识的基础上，通过类比发现、概括探究过程进行探索研究，促使学生运用已有知识和经验发现、揭示新知识，从新旧知识的比较中强化对新知识的理解。例如教完指数函数的图象和性质后，学生类比指数函数的性质对对数函数的性质进行研究，从而推广到研究其他函数的图象和性质。

3高中数学探究式教学的选材原则

数学探究课程内容的选择是完成探究式教学的关键，但高中数学教学中不是任何内容都能有效地运用探究的方法去组织教学，因此，教师要把握好时机，找到一些富有挑战性，能激发学生探究兴趣，且使学生在探究之后能获得成就感的数学材料来组织探究式课堂教学。

因此，高中数学探究式教学的内容选择要遵循适度原则、趣味性原则以及可操作性原则。

4高中数学探究式教学的教学原则

4.1主动性原则

在探究式教学中，既要发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主观能动性，使其积极主动参与。两者有机结合才能够使得学生在参与中学会学习，学会合作，学会创造。

学生主体应具有主观能动性，具备自我发展的内在需求，能够主动地、自觉地、积极地认识客观世界，并运用这种认识去不断完善自我。能动性是实现学生主体地位的动力因素，主体地位不能依靠外部强制去实现，而要以学生自身的欲望、需求、意志等为动力。可见，教师要善于不断地创造一种具有激励性的教学情境，去诱导学生的主体意识，并逐步把外部意识转化为内部意识，把近期的欲求转化为实现远大目标的坚强意志和性格，使学生主体自觉地既能把客观内化为主观，又能把主观外化为客观和自我，进而从根本上改变学生在教学活动中消极、被动的地位，而获得健康的发展。

4.2问题性原则

“问题是数学的心脏”，也是数学发展的动力源泉，用问题可启發学生的思维，激发和调动探究意识，展现思维过程。强烈的问题意识是学生开展探究性学习活动的源头，教师教学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，培养学生的问题意识，应成为探究式教学中的一条重要原则。

在探究教学中，可以采用“问题串”式进行教学，根据探究的目标设置一系列有针对性的问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法，接着利用或继续提问了解学生的理解状态。最后，进一步引导学生对问题的解答进行反思总结，最终达到目标。

作者简介：兰振锋，男，（1993-），中教二级，商丘中学数学教师。

参考文献

[1] 袁小强.高中数学探究式教学及案例分析[D].苏州：苏州大学，2011.

[2] 陈建，廖燕萍.高中数学探究式教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（10）：73-74.