小学数学素质教育探索

吴建平

摘 要 素质教育与应试教育的根本区别是什么？那就是应试教育“以老师为中心”，学生为客体，是传授知识的模式，素质教育是“以学生为主体”，教师为主导，是培养能力的模式，下面探索数学的教法。

关键词 数学 素质教育

中图分类号：G620 文献标识码：A

传统的教法（即应试教育方法）是按一般认知规律，老师先讲概念、例题，出示试测题，即例题讲完了，出一道同类试题，抽学生在黑板上做，其余学生在下面做，然后老师评定正误，学生对照答案，老师进行正误统计，正确达了多少？如果80%以上，说明学生懂了，在纠错中，由那些学生找出错的原因，即可。然后布置课后作业，这种教法是由理论到书面运用实际是符合一般认知规律的。这就是传授知识的模式。这种模式，学生的思维只能跟着老师讲的思维走。要深入思考一无机会（不给独立思考时间），二无思考点（没提出要思考的问题），这就是被动接受知识。开发智力，培养能力被忽视。用这种方法教出的学生一般是继承已有的知识，在学习上不能创造性的思考问题，将来在工作中也少有发明，要有发明，那也是在工作中自己重新运用数学中的辩证思维才能有所收获。而素质教育则是“以学生为主体”，要为主体，教师就不能主宰课堂，自己转变为主导，把课堂变成活跃的气氛，死气沉沉的情境只能窒息智慧的发展。那么怎样才能让课堂活起来，让学生动起，思维灵活起来，积极起来呢？创设情境是方法之一。

（1）创设教学情境，激发学生兴趣。能吸引人的情境是在平常的现象中出现一个不平常的情境。例如教学“两位数加一位数”，我不先讲例题，而把学生置于主体地位。讲故事是小学生喜闻乐见的形式，把问题情境与故事情境融合起来。我讲道，有一位动脑筋爷爷来讲课，你们可要动脑筋啊，不动脑筋就是笨蛋。听到动脑筋爷爷几个字，小学生们就来了精神。接着老师就扮演动脑筋爷爷，表情，手势，语气都富有快乐的情趣，我教一位学生从我的口袋里抽出两题，这又悬起学生的心，看看他抽出两道什么题。抽出的两题①：2（ ）+（ ）=34，填2（8）+（6）=34，2（9）+（5）=34。填是填正確了，但这还是肤浅的，不然问问学生是怎样填上的。从他们回答中，有的是凭口算的，因为数字不大，只有少数人发现了模糊的规律，这正是问题所在，现在是培养他发现规律的时候了。设问（一）要知道方框里填什么数，必须先知道什么？经启发，回答几十几=14，为什么？经引导，答因为2（ ）中的“2”是十位数，是20，34-20=14，这14应由两个10以内的内构成。所以就有8与6，9与5，等等。老师给予肯定，肯定他们在老师启发下发现了解题的规律，这种规律的可贵之处，不只为理解这样的题，在以后学习中，这种规律以及发现规律的方法会对各科学习都有作用。这就是数学不仅是生活生产中不可缺少的计算工具，也为其它学科提供方法和语言。学生从发现规律的过程中学到了发现的方法，这是授之以渔而非只授之以鱼，而这渔（捕鱼方法）是在层层启发下，由学生悟出来的，已内化为自己的能力。学生至始至终处于思维的活跃状态，这就是以学生为主体的素质教育教法。

（2）开放型教学。开放型是实行教学民主的保证。没有开放的课堂，教师便主宰课堂。讲得头头是道，口若悬河，也没能培养能力。开放型指能开展讨论，师生互动的形式。这也是面向全体的措施。讨论式是形式之一。讨论式能起以下作用，一是面向全体培养敢于发言的精神和合作精神。在由老师主讲的形式下，偶尔由学生发言也是优生居多。因为指在了解优生掌握知识的情况，这是应试教育抓尖了的思想倾向决定的。虽然偶尔也抽个别差生，也是为了证实听懂没有，或是为了警示他们用心听讲，何况差生本身就不愿发言，或回答问题质量太差，弄得灰头土地脸。所以面向全体的讨论式，就是让学生在小组上无拘无束地发言甚至争论。各抒已见，畅所欲言，创造性思维也将发挥出来。如让学生自编乘法口诀，形成小组的共识，他们必然先由自己深入思考，推测，估计的方法都一一用上。编来与大家交流，取长被短，统一答案。如4的乘法有几句？有的编了两句，有的编三句，有的编了九句。一交流，那两句与三句也在其中，两个编九句的有一句编错了。这样，合作精神使他们在交流比较中，统一答案，找到了自己的不足。思维得到了发展，还有些一题多解，在小组合作中也开发了智力，发展了创新思维培养了创新精神。这种精神是时代的所需要的，不搞开放式，只由个人冥思苦想是难也办到的。当今世界，很多事合作才能共赢，搞孤力主义是无出路的，所以在讨论中学会了学习方法。

（3）因材施教。因材施教是面向全体的有途措施。因材施教的方式不少，分层教学就是其中之一。分层教学即在教学标准上不搞一刀切，搞一刀切有如下弊端，一是有优生吃饱，差生吃不了的后果，不利于调动学习积极性。二是作业考试搞一刀切，差生每次都搞得灰头土脸，学习兴趣受到破坏，以致差生越来越差。搞分层教学，就要将成绩相近的学生分成优、中、差三个组。讨论时，根据安排的讨论座位，对号入座，这样优中差就各自集中，便于讨论，在讨论的问题上，也因学生层次而设计问题。如差生只要求他们搞懂基本概念，完成课后基础练习即可，而优生则可再布置些变式和思考题，对中等生除了基础题，再要求做一些判断和改错题，单元测验题也分别对待，分优中差单独评比，这样优中差各自的主体精神都会得到激发与保护。

总之，素质教育方面很多，只要把握总方向，就会找出好的教学方法来。