谈小学数学素质教育

徐建容

摘 要 数学是抽象学科，小学生学习有很大的难度，但只要以素质教育理念为指导，就能化难为易。

关键词 数学 素质教育

中图分类号：G816 文献标识码：A

应试教育理念下的教学模式是满堂灌、注入式，以教师为中心，学生为知识的奴隶。素质教育则是遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，提高学生素质。其特点是以学生为主体，面向全体，培养能力，特别是创新能力。要以学生为主体，一切的方式都要围绕这一原则设计。首先要激发兴趣，有了兴趣才有学习动机与学习热情。小学生对数学的兴趣来于何处。首先要搞清楚小学生的心理状态。小学生好奇，求知欲强，有荣誉感，但形象思维强于抽象思维。所以要培养对数学的兴趣，就要让学生对数学有好奇心、神秘感。好奇心产生兴趣，神秘感产生探索欲。

（1）生活中的数学。数学来源于生活，生活中的数学，一般人熟视无睹，因为所见的无非是做买卖算算钱账。平时小事作些计算而已，发现不了其中有何奇异的东西值得学习。抓住这种心理特征。抓住这种心理特征，老师应把学生的思维引入数学的奇异园地，让他们感受数学的奇特之处，从而产生兴趣。

例一，有一次老师问学生，你们每天买的饭和馒头，吃不完就倒掉了。如果依吃量买饭，每人每天节约一两粮食，谁算过，一年能节约多少斤吗？同学们纷纷算了起来。老师归纳，14亿人就是14亿两，等于1亿4千万斤啊！同学们“啊”的惊叹起来。不算不知道一算吓一跳。会算才知天下事啊！于是在数学的兴趣中起了一朵浪花。例二，古代算术中有一些看似十分简单的数字，应很容易算出来，但算来算去就是算不出，但有一位小学生十分热爱数学。他在班上是个数学迷。他钻研得很有收获，有一在他在家中屋子里学数学，一上午都不出门。妈妈，摆上苹果、瓜子、饮料、看他学数学瘾大还是吃东西重要，妈妈把他拖到客厅里让他看见这些好吃的东西。可是他看一眼又回到了屋里继续算他的题。妈妈冒火了，试着用竹片抽打他的屁股，他的屁股一歪一歪地仍不放弃算他的题。妈妈服气了，这孩子真是个数学迷，这么热爱知识长大了一定很有出息。于是不但不怨他，还逢人便夸他，这孩子学习数学的兴趣更浓了。同学们听了这件事，数学的神秘感由然而生，比苹果、瓜子、饮料有味多了。于是他们想起了老师讲过的故事。那是关于伟大数学家华罗庚的故事。华罗庚初中毕业就失学了，可他酷爱数学，于是找来数学书自学，一学就入迷。他的父亲是个生意人，每每叫他他帮看着商店，他总是心不在焉，望着远方出神，顾客叫买东西，他才惊悟过来，那远方有什么好看的呢？也许在遥远的地方，有一座数学公园，公园里有美丽的鲜花，欢快的鸟儿，有青青的草地，有哗的流水，华罗庚最终成了一位伟大的数学家，这说明数学有无穷的魅力。同学们一想起这个故事，就充满了对数学的兴趣，感觉学习数学是快乐的。

（2）教学方法要生动活泼。例如，教分数时，要涉及到平均分成多少份的问题。学生对平均二字不以为然。老师便讲了一个故事，有二人共同买了一块饼子，分成两半，没有分平，怎么办，一个路过的小孩见了说，我帮你们分，二人同意了。他于是把饼子多的那半咬了一口，但咬过分了，这半又多了，他又把这半咬了一口，又咬过分，当他又要咬另一半时，二人如梦方醒，马上制止，不要你帮忙分了，再分下云，饼子就被你吃光了。那小孩嘿嘿的笑着跑开了。同学们听了对“平均”二字留下了深刻的印象。这时老师接着讲，除法里的“平均分成”是以一定的方面为标准的，这方面就是依据，依据不同，分法就不同要说明这个道理，若只是以口头阐述，学生很难懂，若化抽象为形象，则由难变易了。例，老师拿出一筐苹果，刚好18个。题①把这筐苹果平均分成3堆，每堆多少个？问这是以什么数量为依据的？学生思老师总结：是以苹果的“个数”为依据的。分成3堆即18？=6（个）。又问每堆重量相等不相等。有回答“相等”，有回答“不相等”。通过讨论，老师总结：不一定相等。如果每个苹果一样重，则每堆重量相等。但这是不可能，除非很凑巧。一般情况每个苹果的重量不可能一样重，所以一般按个数来分，每堆重量是不相等的。只是个数相等。题②把18斤苹果平均分成3份，每份是多少斤？问：这是以什么为依据来分的。答是以重量为依据来分的。即18？=6（斤）。问：每份的个数相等与否？答不一定。学生回答是对的。若每个苹果重量一样则每份个数相等。便没那么凑巧。这种教学方法有两个特点，一是以趣味性激发学习兴趣。如分饼子。二是化抽象为形象，看得见摸得着，易于理解。如分苹果，小学数学只要难于理解的都可以化抽象为形象进行教学。例如水上行程问题，水上行程通常涉及水流速度和船行速度，也涉及行船的不同状态。顺水行与逆水行，有老师教学这个知识点，喜欢直接叫学生记住公式，船顺水速度=船行速度+水流速度。船逆水速度=船行速度-水流速度。公式好记，但道理是模糊的，应先让学生回忆自己所见情景。即顺水船行得很快，逆水船行得很慢，为什么？学生会凭感性得到因为水有冲击力。顺水行般时，水冲击船的后面加快了船的速度，逆水行船时，水冲击船的前面阻碍了船的速度。有了这个感性认识，再推导出公式，知其然又知其所以然，理解得透彻，记得牢，运用得准。

综上所述，小学数学素质教育的方面很多，本文就激发兴趣与兴趣教学，化抽象为形象作些探索，還有怎样培养自主学习能力，怎样面向全体，怎样培养创新能力，这些还有待于不断探索研究。