“互联网+儿童文学阅读教学”中学生探究能力的培养
2018-07-26段姻雪
段姻雪
【摘要】近几年来,随着信息化技术的高速发展,“互联网+”应运而生,并广泛的应用于各个领域,尤其对于教育行业更是如此。在儿童文学阅读教学过程中,不仅能够使得教学内容更加有趣,而且还能够扩展学生的知识面,有利于学生学习主观能动性的发挥,最终为增强学生学习探究能力、提升阅读教学质量打下了坚实的基础。
【关键词】“互联网+” 阅读 教学 现状 对策
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)01-0205-02
一、当前学生探究能力培养的现状
近些年来,很多学校充分利用了现代化信息技术,将“互联网+”运用到具体的教育教学活动中来,并取得了一定的实效。但是,由于起步较晚,经验不丰富等原因,仍然存在着一些问题,急需相关教育工作者来解决,主要表现在以下三个方面。
(一)教师占主体地位,忽视学生自我探究能力的发展
从当前的教学现状来看,很多学校和教师虽然利用了现代化的信息技术,但整个教学过程仍然是教师占主体地位,教师讲授的时间较长,没有充分的调动起学生进行阅读学习的积极性。在儿童文学阅读的教学活动中,只是讲解知识性的内容,学生往往没有深层次的体悟文字本身的魅力,更加没有深入探究与思考的空间。长久以往下來,儿童文学的阅读变成了记忆知识点的学习,阅读也如同走马观花,学生不能感觉到文学作品的真谛,缺乏真切的情感体验。
(二)主要教学手段采用课件模式,忽视学生领悟能力的提高
一些语文教师将本应该学生自行阅读的内容以课件模式进行播放,朗朗的读书声不在,取而代之的是收听和观看音频、视频的多媒体教学资源。毫无疑问,现代化的教学方式能够给予学生在视觉上和听觉上的体验,但是却没有将这种感觉内化于心,也产生不了强烈的共鸣,影响了学生想象力的发挥,更加不能有着深入探究文章内涵与精髓的积极性与主动性。
(三)阅读教学内容较多,偏离了提升学生探究能力的教学目标
在阅读教学的课堂上,由于教师不合理的使用多媒体等信息化技术,使得教师在整个教学过程中处于主体地位,学生只能被动的接受知识。另外,由于受到应试教育的影响,单纯的阅读课融合了其他知识与内容,一些与阅读教学内容不相关的内容也在课堂之上。与此同时,一些教师片面的理解新课程改革的教学目标与要求,在备课阶段就准备了大量与阅读教学无关的资料,占用了有限的课堂教学时间。这样来看,阅读课程的教学内容较多,使得教师难以准确的把握教学内容,同时也偏离了提升学生探究能力的教学目标。
二、“互联网+儿童文学阅读教学”的基本优势
众所周知,阅读能力对于语文综合能力的提升有着重要的作用。作为语文学科的教师来说,应当重视阅读教学活动,详细分析“互联网+儿童文学阅读教学”的优势,以期能够有效的运用,进而不断的提高阅读教学的质量与效率。具体来说,在“互联网+”的时代背景下,儿童文学阅读教学有着以下几点优势。
(一)阅读教学内容富于趣味性
在阅读教学的课堂中,充分的利用“互联网+”技术,能够收集到各类与教学内容有关的素材。具体来说,包括声音、图片、视频资料等。在课堂上向学生们展现这些素材,能够使得学生更加容易理解文学作品中的内容,使得学生能够在具体的场景中理解儿童文学作品,增强内心的情感体验。通过调查研究显示,儿童对文学作品的理解主要是通过思考与感悟,其教学情景越真实,越有利于他们提高认知能力.如老师在教学《老人与海鸥》时,就可以利用网络搜索出老人在翠湖边喂海鸥的相关场景,和一些人和动物和谐相处的图片或片段,这样学生对课文所体现的主题就能够理解的更透彻,更能引起共鸣。这样多样性的教学素材,有着极大的趣味性,能够最大程度的激发起学生的学习兴趣。
(二)阅读教学资源更为丰富
在儿童文学阅读教学中,通过采用“互联网+”技术,能够使得教学资源得到共享,阅读内容得到了极大的丰富。另外,在网络的平台上,教师之间可以相互之间交流经验,共同开发与利用教学素材。在学生角度来说,他们可以在互联网的平台上,与同龄人分享阅读的体悟,形成良好的“线上”阅读氛围,增强自身探究能力。现在很多学校都在用“晓黑板”这个软件,那么我们就可以把它充分利用起来,让学生把自己的阅读感受和老师或同学及时地利用“晓黑板”进行交流反馈,这时,老师或同伴的及时指点或倾听,就更能激发起孩子对文学的兴趣,更有利用孩子对文章的深入了解。这样,“互联网+儿童文学阅读教学”模式的应用,也就使得课堂教学的空间得到了延伸,使得阅读教学取得了更大的实效。
三、“互联网+儿童文学阅读教学”的有效应用
在具体的教学实践中,利用“互联网+”技术开展儿童文学阅读教学活动,应当致力于学生探究能力的提高。具体来说,应当根据学生的实际阅读学习需求,建立儿童文学阅读专题论坛、网站等,以期为学生自主选择学习内容与充分交流提供空间。考虑到小学语文教学内容,可以将阅读板块设置为四个栏目。
(一)阅读目标
“互联网+”背景下的儿童文学阅读目标,应当在传统阅读目标的基础上,包含新的内容。如:能够通过专题、网站获取阅读素材,对所搜集来的素材进行信息加工等。
(二)阅读素材
在素材方面,可以通过链接的方式,将文字、图片、视频等信息有机联系,形成超媒体系统。在阅读过程中,当学生遇到难懂之处,可以点击链接,获得对文字材料的理解。
(三)文苑导航
在“互联网+儿童文学阅读教学”的有效应用中,可以适当地建立一些网络链接,直接引用网络上已有的信息。在设置栏目的过程中,可以根据文章的题材进行分类,为学生自由探究、自主分析提供支撑。
(四)模写板块
在阅读教学的基础上,还要引导学生利用所学,进行积极的创作,为学生提供写作的空间。学生可以利用阅读素材,充分感知文学作品,进行仿写。在仿写的过程中,如遇到问题还可以通过网络在线帮助进行解决或建立学习群,通过网络交流讨论。教师也可以通过学生的反馈了解学生的阅读情况,从而进行有针对性的辅导。
四、结语
综上所述,将“互联网+”技术有效的应用于儿童文学的阅读教学实践中来,能够为学生提供相互学习与交流的平台,在增强鉴赏能力的同时,也加强了学生探究能力的提高。作为相关的教育工作者,应当在具体的教学实践中,不断的总结经验,以期使得“互联网+儿童文学阅读教学”模式更好的发挥作用,最终提高儿童文学阅读教学的质量与效率。
参考文献
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