中外教育经济学研究主题分析

郭聪

摘 要 本文通过对中外教育经济学不同研究主题在同一时期不同地区和不同时期同一地区所占比例的横纵向比较，发现中外不同时期教育经济学研究主题都是围绕“投资-收益”展开但延伸主题随时代和地区实际情况变化有所差别。在此基础上从中外教育经济学学科基础、教育政策和现状、学科发展等方面分析对比结果，进而在差异性、时代性、应用性以及多学科性等方面对我国教育经济学研究实践和教育经济学研究者提出建议。

关键词 教育经济学 研究主题 对比分析

中图分类号：F08 文献标识码：A

1研究主题对比

教育经济学研究主题有不同的分类方法，本文借鉴李桂荣《改革开放30年中国教育经济学之回顾展望》一文对教育经济学研究主题的分类，将教育经济学研究主题分为以下几类：人力资本、教育资源、教育投资、教育效率、教育收益、教育成本、教育市场、教育生产、教育效能、教育劳动和教育计划等，共11类。通过对国内期刊《教育与经济》2006到2017年共11年间共635篇文章和国外期刊《Economices of Education Review》2015年到2017年共200篇文章的主题分析。如表1。结合吴开俊《21世纪初教育经济学研究主题探要》。

一文对《教育与经济》在 2001～2008年间刊登的516篇文章； 《北大教育经济研究》在 2003～2008年间刊登的148篇文章；《教育经济评论》在 2001～2008年间刊登的430篇文章。进行的研究主题分析，如表2.表3。在本文中为了方便比较，省去了基本理论这一主题，将教育资源利用效率与教育效益简化为教育收益，教育供给与需求简化为教育供求。得出中外教育经济学研究主题如下的对比结果（见表2表3）：

1.1横向比较

中外教育经济学研究主题具有相似性。《教育与经济》中研究主题占比前五名分别为教育投资（25.8%）、教育管理（16.8%）、教育收益（14.8%）、教育资源（8.8%）和教育市场（6.9%）。《Economices of Education Review》中研究主题占比例前五名分别为教育收益（21%）、教育效率（15%）、教育投资（14%）、教育资源（6%）和学校效能（5%）。国内外在教育收益、教育投资、教育资源上一致。说明近年来国内外教育经济学研究重点在教育的“投资-收益”方面，在教育经济学研究上以人力资本理论为基础延伸出教育的投入产出关系。更进一步比较，我国占比最高的研究主题是教育投资（25.8%），教育收益（14.8%）为第三位。国外占比最高的研究主题是教育收益（21%），教育投资（14%）为第三位。这一差异表明虽然国内外研究的重点都是教育的投入与产出，但侧重点却不同，我国更着重教育投资，国外则在教育收益上表现出更多关注。

从横向比较结果来看，中外教育经济学研究都是围绕教育的“投资-收益”展开，不同在于我国由此延伸出了教育管理、教育资源和教育市场。国外延伸出了教育效率、教育资源和学校效能。

1.2纵向比较

2001年～2008年《教育与经济》研究主题占比排名前五分别为：教育财政（17.47%）、综合（12.65%）、教育投资（11.90%）、教育资源利用效率与教育效益（7.23%）以及教育体制与结构（5.56%）。与2006年～2017年研究主题对比，占比前五的研究主题中相同的有：教育投资和教育收益，并且两者研究占比都表现出上升趋。研究主题以“投资-收益”为中心延伸出教育财政和教育体制与结构。2001年～2008年国外《Economices of Education Review》研究主題占比前五分别为：教育与就业（14.65%）、教育效益（13.95%）、教育投资（12.56%）、教师劳动报酬（6.74%）以及教育财政（4.42%）。与2015年～2017年占比前五研究主题对比，教育投资与教育收益保持热度。研究主题以“投资-收益”为中心延伸出教育与就业、教师劳动报酬和教育财政。

从纵向对比结果来看，国内外教育经济学研究都围绕“投资-收益”展开，但延伸主题国内由教育财政、教育体制与结构转变为教育管理、教育市场和教育资源。国外由教育与就业、教师劳动报酬和教育财政转变为教育效率、教育资源和学校效能。

2对比分析

国内外近20年的教育经济学研究主题围绕“投资-收益”展开。这和教育经济学学科基础密切相关，教育经济学产生于上世纪60年代，国际上将舒尔茨正式提出人力资本概念作为教育经济学学科产生的主要标志。人力资本理论的“理性人”假设理性人追求效益最大化。通过对教育投入产出的研究，可以使人的教育投入得到最大效益。随着生产力的发展，知识经济兴起，各国之间人才竞争激烈，培养人才需要教育，各国对教育空前重视，我国提出了科教兴国战略。教育经济学是研究教育与经济之间相互关系的学科，教育经济之间的关系或者说学校教育与生产力之间的关系，各国普遍加强了相关研究，并且随着生产力不断发展，教育在生产力发展中作用的进一步加强，关于教育领域投入-产出的研究随之不断增加，这也是教育“投资-收益”近20年在国内外一直占据教育经济学研究重点的原因。

国内研究主题教育投资占比大于教育收益，国外相反。研究主题在一定程度上可以反应教育政策和教育现状。国内外教育经费来源不同，教育投资主体格局有所差异。我国教育经费主要来自于政府，政府为教育提供稳定充足的的资金来源，尤其是随着我国经济的增长，教育投入占GDP4%目标的实现，教育获得了充足的资金，研究中对教育投入的关注超过了教育收益。欧美国家学校教育的资金来源不限于政府，并且欧美国家现代公共组织管理制度趋于成熟，投资人和教育管理部门更关注教育投入所获得的收益，因此国外对教育收益的研究占比高于教育投资。但需要说明的是：多少只是相对而言，整体来说国内外对于教育投入的关注依然很高，教育投资是教育经济学研究的重点。

国内外教育经济学研究主题的差异主要体现在延伸主题的差异上，延伸主题的差异反映了国内外教育和教育经济学发展的差异。从差异上看，我国不管是2001年～2008年的教育体制与结构还是我国2006年～2017年的教育管理、教育市场，与国外相比都更加宏观，更加侧重教育经济学与其他学科融合，研究理论性强。这一时期是我国教育经济学的进一步发展期，经过教育经济学在上世纪八十年代后的创立，教育经济学基本框架确立，在发展期则注重内容的发展，与经济学理论相结合，借鉴经济学研究方法进行教育经济学研究，吸收相关学科成果促进教育经济学的发展，教育经济学呈现出多学科相交叉的特征。而同时期的国外教育经济学相对我国研究则更微观，更加侧重具体问题的研究，这和国外教育经济学学科发展程度有关，国外教育经济学早于我国20年产生，发展更加成熟，研究宽度基本成型，更加侧重于学科的纵深发展。

国内外教育经济学在差异中发展。从我国的研究主题的转变可以看出，我国教育经济学研究在不断经济学理论结合，更加考虑市场对教育经济的影响，不仅仅研究“黑板理论”，也结合实际，随着我国改革开放取得巨大成功，社会主义市场经济不断完善，在教育经济学领域引入市场，教育经济学研究更加市场化，不仅有利于教育经济学学科发展，也是我国教育经济学发展结合中国实际的表现。国外教育经济学研究主题的变化则体现了教育经济学与实践结合后又针对性的上升到理论的发展趋势，对于教师报酬、就业的研究体现了与实践中问题的结合密切，而关于教育效率、教育资源和学校职能的转变不仅体现出教育发展的新阶段，也体现出教育经济学发展的新进展。总的来说，国内外教育经济学研究主题的变化反映出教育经济学的发展，中外教育经济学研究主题在教育财政和教育资源上的一致性说明国内外教育经济学虽然在学科发展程度上存在差异，但对于教育事实的反应上具有一致性，也说明了教育经济学的研究与教育实践相结合，体现了教育经济学的应用性。

3启发

（1）对于教育经济学的研究要结合“投资-收益”展开。教育经济学研究主题的中心是教育的投入与产出关系，这一中心伴随教育经济学发展在不同的社会时期会有不同的表现，国内外对于教育投入与产出实现过程的不同理解，不影响投入产出的中心地位。因而我们在对不同时期教育经济学分析时，要在这一主题下结合不同时期特点进行理解。

（2）教育经济学在不同国家地区研究主题会有差异，因而我们在对教育经济学主题的研究过程中要考虑不同国家和地区社会发展情况的不同，才能更加准确的把握教育经济学。就目前来说，我国教育经济学与国外相比起步晚，发展不足，但是发展潜力巨大，教育制度、政治制度经济发展等方面与国外存在较大差异，这对教育经济学发展提出了新的挑战也提供了新机遇，我们在借鉴国外经验的同时要结合我国实际情况，不做“黑板理论”，实事求是。

（3）我们在研究中要发展多学科思维，国内外教育经济学研究主题经济学特点日益突出，与市场结合密切，尤其对于教育学背景的研究者，要加强经济学定量分析方法的学习，提高研究的科学性规范性，不能固守成规。同时对经济学研究方法的也要有所选择，方法的选择要建立在研究主题，研究对象的基础上。虽然教育经济学呈现出经济学特点，但教育领域与经济领域存在巨大差异，不能生搬经济学方法，要与教育学相结合，把对教育经济学问题的定量研究与教育理论研究相结合，从而不断提高教育经济学研究的规范性。

参考文献

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