医学检验专业化学实验操作技能多元学习评价的研究与实践*

方迎春 谢小雪

(皖北卫生职业学院 安徽宿州 234000)

现阶段，医学检验专业的学生经过系统的学校教育能够掌握丰富的理论知识，但在实验操作技能方面一直有所欠缺，各科实验只重视实验结果的准确与否，很少考虑从实验的角度参与临床病例讨论和提供临床咨询[1]。随着检验仪器的自动化、方法的标准化让检验操作向智能化方向发展，对学生的操作能力提出了更高的要求，在熟练掌握实验操作技能的前提下，实验态度、价值观取向、合作创新能力的培养也应当涉及，以适应岗位对操作技能的需求。随着加德纳的多元智能理论的发展，多元学习评价开始被引入到对实验操作的评价中[2]，在尊重学生的差异性和个性发展的基础上，能对学生的实验操作进行整体而全面的评价，有利于学生在实验过程中操作技能的掌握和创新能力的形成。综合国内外化学实验评价的研究现状，发现中职相关化学实验学习评价的研究论文数量相对高职的要少，且研究的范围和深度也很窄，只是在现有评价方式上稍微进行增加和修改，很少运用多元化的学习评价理念。因此，文章以笔者所在学院的医学检验专业分析化学实验课程为基础，以学生的分析化学实验操作为研究对象，制定一套能够从多个方面全面评价学生的实验操作评价指标，并构建符合中职检验专业学生发展的实验技能多元学习评价体系。不仅可以提高学生的实验操作能力，也是对化学实验操作多元学习评价研究的有力补充，并希望为皖北卫生职业学院医学检验专业之外其他实验课程的教学工作提供有效借鉴。

1构建多元化学实验评价体系的必要性调查

为了更好的构建化学实验多元评价体系，使评价体系符合中职生的现实需求，对学生现在的化学实验评价现状以及对评价的认识情况和教师对多元学习评价的了解和运用程度，应做提前的调查显得非常有必要。笔者在所在学院医学检验专业进行了初步调查，将医学检验专业2016级的学生作为调查对象，发放问卷60份，回收有效问卷60份，试卷回收率为100%。为了使对评价的了解更全面，对全校的4名化学教师也进行了问卷调查和访谈，课题组从围绕化学实验操作的评价为主题，编制了《分析化学实验及其评价的调查问卷》，问卷设计了单选题、多选题和开放性的问答题，力图为化学实验多元学习评价的标准制定和评价的有效实施提供不同角度信息的参考。从问卷的统计结果中可以看出，不管是学生还是教师均认为现行的化学实验评价方式体系存在缺陷，不能全面反映学生的实际学习情况，对其优化改革很有必要；但多数教师也认为多元化评价的实施在实际中存在很多困难，包括教师观念转变、过程繁琐、操作复杂以及同学支持和配合；教师能及时了解学生的学习情况；提高学生的实验操作能力；加强师生之间的沟通。多数老师对于多元化评价都保持勇于尝试的态度，这也要求多元化评价体系在评价内容、评价方式和评价流程上要进行不断完善。

2多元化学实验评价体系的构建

为使设计的评价体系符合中职生分析化学实验学习的需要，评价体系必须有明确的设计思想。该实验评价体系的构建是以尊重学生的个性发展为出发点，在实验中规范学生的实验操作，提高实验操作技能，评价内容从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对实验操作技能制定评价指标并进行评价，从而实现以评促教、以评促学、以评促创的教学目标。

2.1确定分析化学实验操作技能评价的主要内容

分析化学实验课程相比一般的课程具有一定的特殊性，是以实验操作为基础的学科，学生对知识的掌握和理解可以通过实验操作过程充分的表现出来。因此，对整个课程的评价可以通过对每一个实验的有效多元评价进行，将每一次实验纳入到评价内容中，体现实验评价的过程性，所有实验的评价总分即为该课程的学生所取得分数，通过平时实验可以检测学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现[3]。

2.2分析化学实验操作评价指标及权重

(1)建立评价层次指标体系。评价的实施需要科学、合理、完善的评价指标体系作为基础，评分的标准是保证学习评价体系准确、可靠、完整的依据。中职医学检验分析化学实验课程的学习评价指标应根据学习评价目标和学习评价的内容来确定，能够全面、客观、系统的反映学生的实验课的综合成绩。因此，对开设的每一个实验都制定了详细的评价指标，从实验准备情况、实验操作与过程、实验结果及结论的得出、实验态度和表达与交流4项作为评价的一级指标；在一级指标的基础上进行深入细化衍生出二级指标，而三级指标的设定是对二级指标的具体说明，并依据三级指标的内容给出评分标准，使评价更具有可操作性[4]。

(2)构建判断矩阵。在建立了化学实验操作评价层次指标体系的递阶层次结构之后，就需要进行各层次上的因素指标对于上一层次因素指标的影响权重分析，从而确定各个指标因素在目标层中的影响权重。由于各个影响因素的影响程度有所区别，就造成权重系数的不均衡，需要进行层次递阶的计算。

在这里可以将层次结构进行明确字母设定，假定目标层为A，准则层指标设为B，并且准则层对于下层的指标层具有支配关系，假定指标层的元素指标为C1，C2，C3…Cn，然后通过专家访问的方式，对指标层影响因素的重要程度进行两两比对，并以数值的方式来表达影响因素的重要程度。由这些数值影响因素重要程度数值组成指标影响程度的差别矩阵，即判断矩阵。

(3)进行一致性检验。对于n阶判断矩阵，其最大特征根为单根，且λmax≥n。当λmax=n，其余特征根均为0时，则该判断矩阵具有完全一致性。如果λmax稍大于n，而其余特征根接近0时，该判断矩阵具有满意的一致性。

对判断矩阵的一致性检验的步骤如下：

①计算一致性指标CI：

②查找相应的平均随机一致性指标RI。对于n=1，2，…9，RI的值如表1所示。

表1 阶矩阵RI的取值

③计算一致性比例CR：

CR=CI/RI

当CR<0.10时，认为判断矩阵的一致性是可以接受的，否则应对判断矩阵作适当修正。

层次单排序是一组元素对其上一层中某元素的权重向量，而最终要得到各元素，特别是最低层中各元素对于总目标的排序权重。总排序权重要自上而下地将单准则下的权重进行合成。

2.3分析化学实验操作评价指标

根据学院检验专业化学教学大纲的要求，课题组对开设的每一个实验都制定了详细的评价指标，从实验准备情况、实验操作与过程、实验结果及结论的得出、实验态度和表达与交流4项作为评价的一级指标，在一级指标的基础上进行深入细化衍生出二级指标，而三级指标的设定是对二级指标的具体说明，并依据三级指标的内容给出评分标准，并采取学生自评、同组成员之间互评及师评，使评价更具可操作性。

3多元化学实验评价实施效果分析

由于该学院开设分析化学实验课程的专业只有医学检验专业，评价的实施主要是医学检验专业一个班为实验对象。学生在化学实验之前按照原来的要求撰写实验报告，将班级中所有人以2人一组分为30个实验小组，任命1名实验小组长，负责本小组实验报告和评价量表的收缴。实验老师作为整个实验评价组长，负责实验的组织与评价。实验前1天发放实验评价量表，以供学生熟悉和预习参考之用，要求他们根据评价指标体系的要求组织和设计实验。

评价的内容包含了实验准备、实验操作过程、实验结果、实验态度和表达与交流，内容涵盖了实验的各个方面，体现多元评价的主旨；不同的评价主体对统一评价内容的评价结果并未出现明显的差异，说明评价指标的设计还是符合教师和学生要求的；实验过程成为主要的评分点，实验报告包含在实验结果中，脱离了传统以实验报告书写与结果正确率为标准的单一评价，让学生清晰和深刻的认识到实验中操作技能培养的重要性，从而在课堂上和实验中更加重视和加强实验操作技能的学习；实验结果的分值相对较低，说明了多元学习评价不以等级和分数为诊断结果，更注重实验的过程，以促进学生的全面发展和优化实验课程为根本目标；评价量为教师和学生提供了良好的反馈，学生可以从量表的分析中清晰地发现自己的不足之处，为今后的学习和改进提供了依据，教师可以分析评价量的结果中整体上了解学生的实验课程学习情况，发现个体之间的差异所在，从根源入手帮助每一个学生补差补缺[5-7]。

4结束语

综上所述，在皖北卫生职业学院医学检验专业化学实验课程中开展以学生为主体的多元化、过程性的学习评价方式是可行并且有效的，对其他开设实验的课程构建相应的评价体系也有一定的参考和借鉴意义。今后的工作是将多元评价体系与原有的实验评价体系进行实践性对比，并依托信息技术，开发和建设学习评价的网络平台，为有效地实施多元评价提供一个新的方向。