数字化语言实验室在独立学院大学英语视听说教学中的作用实证研究

张媛军

摘要：作为英语教学的一种现代工具，数字化语言实验室能为大学英语教学创造出较传统教学模式更加生动有效的教学环境，已越来越多的成为各大高校听说教学的主要手段。因此，本文将以我校的大学英语视听说教学为例，从课前的备课、课堂的授课及课后作业的布置等方面详细介绍数字化语言实验室在整个教学过程中所起的作用。

关键词：数字化语言实验室；大学英语；视听说教学；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0279-02

一、引言

近年来，随着大学教学设施的不断升级改进，多媒体设备尤其是数字化语言实验室的引入，极大地丰富了课堂教学手段，为外语教学创造了一个良好的软、硬件平台。数字化语言学习系统具有很强的交互性，视频、音频和图像的有机结合，能更方便地实现计算机辅助教学，提高外语教学的效率和效果。因此，利用好数字化语言实验室为外语教学服务，已成为深化外语教学改革的一大趋势。

二、数字化语言实验室在英语教学中应用的理论基础

整体语言教学理论认为，语言教学应从整体出发，同时讲授语音、语法、词汇等基础知识，培养听、说、读、写、译等综合技能。因此，它强调的是一个学习者在完整的情境中进行完整的语言学习，强调五种语言技能的结合，这在数字化语言实验室的学习环境中是完全可以实现的。

根据奥苏贝尔的“有意义言语学习理论”，学习者在学习过程中应将原有的认知结构和要学习的材料有意义的结合，即学生应进行有意义的接受学习和有意义的发现学习，反对机械记忆。因此在实际教学过程中，教师应把有意义的接受教学和发现教学结合起来，在针对学生的总体水平进行教学活动的同时，要求学生进行自我学习，掌握独立分析和解决问题的方式。数字化语言实验室能全面调动学生的多种感官，为学生的自主学习提供支持。

同时，建构主义学习理论提倡建构主义的学习环境，强调语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而展开的。语言学习中的情境，实际就是教师为学生创建的语言交际活动场景。在数字化语言实验室里开展英语视听说教学，恰好能为学生创造这种直观生动的情境，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣，从而达到更好的教学效果。

三、基于数字化语言实验室的大学英语视听说课程教学过程

1.课前的准备。课前的准备即备课，包括以下几部分内容：教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等。

本次教学设计的对象是大学一年级工商管理系英语A班的学生，共52人。教学策略的选择兼顾了整体语言教学原则、互动原则及课内课外训练相结合的原则。教学评价则是以形成性评价和总结性评价相结合的方式，在学期末测试结束后，与第一学期的期末成绩、学生评教结果和学习满意度问卷调查结果做比较。这里，笔者使用的是复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语应用型视听说教程》（第3版）第二册。该书共有10个单元，其中每个单元的具体结构如下：1）Part A Listening，该部分侧重于单个听力技巧的训练，培养学生的整体理解以及摄取特定信息的能力；2）Part B Viewing，Listening and Speaking，Part B是以视听为主的语言活动，包含3个视频，其中前两个视频适合一般要求的学生完成，最后一个视频难度较大，可视班级学生英语水平决定是否在课堂上统一完成；3）Part C Speaking Workshop，Part C是以口语练习为主的语言活动，重点培养学生连贯表达的能力，要求学生对某个话题发表感想，或根据设定的情景进行讨论。该部分建议在课堂上完成，并以小组为单位当场录制音频作业上交；最后的Part D为单元测试，主要题型与四、六级考试相似，Part E为相关主题歌曲欣赏，这两部分可根据教学安排，要求学生课后自主完成。除了完成书上的教学任务，教师还可根据单元主题补充更多的视听说材料，并设计相应口语活动在课堂上完成。

2.课堂的授课。有了课前的教学设计作为保障，课堂授课变得相对容易，教师需要重点关注的是学生的参与情况，并根据其表现及时调整听说活动进程和把控时间。一般来说，每个单元的引入部分都需要实现激发学生对单元话题内容的兴趣，积累有用词汇，并引导学生进入积极语言活动状态的目的。如第一单元Food and Health，课前学生需要完成教师布置的思考题讨论：1）Do you like cooking？If so，what dish can you cook very well？2）Whats the most famous local snack in your hometown？Can you introduce it to us？该话题和学生的生活紧密相连，也有一定的趣味性，因此学生在课下的准备很充分。在课堂上，很多小组的同学都主动要求展示自制的PPT，图文并茂地介绍自己家乡的独特小吃，课堂气氛十分活跃，这也为接下来学生顺利自主完成课本上的听力任务提供了前提。在进行每个部分的听力练习时，教师也应充分发挥语言实验室的优势，增加各种口语活动形式，如随机抽问、小组讨论、采访、辩论、录制音频等等。同样以第一单元为例。在进入Part B，Section B，Nutrients and Food Pyramid的听说练习时，教师可首先给学生3-5分钟时间进行分组讨论，画出自己理想中的食物金字塔，并解释其构成原因。在组织过程中，教师可利用语言实验室的监听功能，监督和引导各小组的内部讨论。最后，教师邀请志愿小组通过对讲功能做课堂发言，并允许其他小组提出质疑和补充，教师再对讨论结果进行总结并引入接下来的视听练习。这样输入和输出交替进行，有利于学生的语言实践，使生生互动、师生互动更加丰富。Part C的口语练习还是围绕健康饮食展开。教师可将该部分的口语活动设计成四、六级口试题型，简要回答问题、根据卡片内容发言、当堂录制对话并提交。最后教师完成评分，并选出表现优秀的小组对话与学生共享。

3.作业的布置。每个单元的Part D均为单元测试，由学生课后自主学习完成。学生们可利用语言实验室的自主学习功能，根据个人水平自主控制播放进度，并在该过程中不断总结，寻找规律。教师将对其学习过程进行监控。不仅如此，教师还可利用实验室的网络资源，布置课外试听任务，加深学生们对当前讨论话题的理解。如在第一单元里，教师可要求学生课后观看TED视频：我们的食物到底怎么了，并思考以下问题：1）Whats wrong with our food system？2）What should we do to solve this problem？下次课时再请各小组派代表进行主题发言。这样可将课上的学习延伸到课下，也利于培养小组成员间的协作能力。

通过一学期的教学实践，笔者收集了该班学生的两次期末测试成绩进行对比，发现在使用了语言实验室后这学期，学生的平均成绩从75.6上升到了80.1分，学生评教结果从88上升到本学期的94分。学习满意度问卷调查结果也显示，对本门课程持非常满意和满意态度的学生人数为45人，占总人数的86.5%。

四、结语

通过实验，我们可以看到，数字化语言实验室对大学英语视听说教学和学生能力的提高确实有促进作用，特别是在教师指导下的自主学习模式中，这种作用更加明显。因此，教师应如何提高自己的现代化教育技术水平，更好地利用先进的语言实验室为教学服务，成为摆在我们大学英语教师面前的一个新的挑战。

参考文献：

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