新时期城乡规划学专业教学改革的思路与探索

庞瑞秋　吕扬　秦梓桐

摘要：城市建设和发展的复杂性对城乡规划专业人才需求逐步向复合型人才、创新型人才、实践型人才、社会型人才的“四才”体系转变。为适应这一变化，我国高校的城乡规划专业也随之进行教学改革。本文系统地分析了新时期城乡建设对城乡规划专业学生的能力需求，同时，在对当前城乡规划学专业教学体系现状诊断的基础上，提出了未来我国高校城乡规划专业教学改革的原则和改革的思路。

关键词：城乡规划学；专业；教学改革；思路

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0144-02

在我国快速城市化的进程中，城乡规划工作也随之全面推进。但由于城市建设工作的复杂性，对城乡规划专业人才需求也由主要培养工程型人才的目标逐步向复合型人才、创新型人才、实践型人才、社会型人才的“四才”体系变迁（高校城市规划专业评估通过学校和有效期情况统计）。我国高校的城乡规划专业教育是我国城乡建设事业发展和人才培养战略目标的重要保障，支撑着我国城乡建设的健康发展。当前复杂的城市发展环境，对城乡规划专业教学培养目标和课程体系建设必然提出新的要求。城乡规划专业学科的研究内容也必然要经历从单纯的关注城乡物质空间形态，转变为对城乡社会经济和城乡物质空间环境的共同关注；研究方法也必然要经历从城乡物质空间的研究方法，转变为综合城乡社会经济发展研究和物质空间研究方法的科学统一；同时，研究的视角也必然要经历从空间的视觉审美和工程实践的技术视角，发展为区域与城市社会经济、物质空间和工程技术等多学科视角的融会贯通。

一、城乡规划学专业教学体系的现状诊断

我国高校的城市规划专业多脱胎于建筑学，为适应计划经济体制，城市规划也以物质空间规划为教学主线。但随着城市经济体制由计划经济向市场经济的转型和城市化的快速推进，以及由此引发的一系列社会极化、经济发展、生态环境等问题，城乡规划专业的研究领域已经远远跨出了原建筑学一级学科的研究范畴。因此，城乡规划学从建筑学一级学科中脱离出来，并建立一级学科，这也表明城乡规划学专业已经从物质形态研究进入社会、经济和生态科学的研究领域。同时，从社会发展到人才知识结构的需求来说，城乡规划学专业教学体系的改革也成为亟待解决的问题。

当前我国高校城乡规划专业教学体系存在的问题有：以建筑学专业为学科背景，以物质空间规划为主要内容，缺乏对社会、经济和生态环境的扩展认知；过于注重技术工具的运用，综合能力的融会贯通不足，学生缺乏理性分析的技能；以虚拟案例教学为主，学生缺乏对社会、规划政策和规划管理的认知；部分教师对课程体系的宏观理解不足，教学环节的衔接不够顺畅，学生的专业思维缺乏系统化的培育。

二、新时期城乡建设对城乡规划专业学生的能力需求

1.对城市认知能力的全面提升：城市的复杂性，要求学生对城市具有更全面和系统的认知，才能更好地为城市发展和建设服务。

2.社会调研能力：城市规划的服务主体就是百姓，如何切实了解并满足百姓的需求，是城市规划工作者的重要任务。因此城乡规划专业学生的社会调研能力必须得到全面的锻炼。

3.运用大数据进行科学研究的能力：如何从海量的数据库中获取对城市规划有用的素材，并对其进行分析，从而得到城市建设和发展的规律性结论，也是规划专业学生构建智慧城市的重要途径。

4.设计能力、表达能力等综合的专业技能。

5.学生具备优良的人格素质，正确的人生观、科学的价值观，并逐步将其升华到社会价值观、职业道德观、团队协作意识。

三、新时期城乡规划专业教学改革的原则

1.加强学科的交叉和融合。以城乡规划学科建设为龙头，构建多学科交叉的培养模式；强化与建筑学、风景园林、GIS等专业相融合的教学机制，拓展学生的专业知识和视野。

2.强化产学研相结合、加强理论研究与实践的结合。以专业核心课程为主线，形成一系列的具有特色的教学课程群；通过产学研结合，及时将前沿学术转化为实践成果，提高教学内容的综合性与研究性内涵，培养学生发现问题、解决问题的综合能力。

3.强化尊重教育的模式。围绕基础知识强化与创新能力培养两个主题：从类型教学向目标教学的转换，强调学生专业知识运用的综合性、合理性与逻辑性；明确不同阶段的教学目标，教学评价体系也需要由注重结果转变为对过程的关注。

4.探索建立多元整合、地域特色突出的教学方法。积极开展国际、国内的教学交流合作，使学生具有宽广的学术视野与良好的人文素养，通过拓展社会性的教学内容，使城乡规划专业的教学目标与成果接近社会实际需要。

四、新时期城乡规划专业教学改革的思路

1.课程体系的改革。建立从类型教学到完善目标教学的课程体系框架，重点以训练和培养学生空间思维能力、社会认知能力、逻辑分析能力、合作协调能力、空间审美能力和工程实践技能为主线的主干课程体系改革，形成以规划设计课程为核心的渐进式课程体系。逐步立足于不同层面、不同方向的规划课程设计，系统梳理和总结课程设计中的科学问题、规划管理和实践等相关的知识点，对各项能力的培养通过不同阶段的教学建立起循序渐进、由简入繁的能力和技能训练。尊重学生在对城乡社会各种内在逻辑分析的前提下进行物质空间创作的尝试，同时将各种思维能力（逻辑思维、感性思维和创造性思维能力）的培养，根据阶段目标的不同灵活穿插于各门课程及教学环节中。针对性地增加学生参与社会调研的实践环节，从虚拟的案例教学中走向现实的规划案例中。同时，增加在城乡规划和管理工作中大数据的提取和处理方法的课程安排，以适应当前国际和国内智慧城市建设和发展的趋势。

2.教学环节的框架改革思路。建立从单纯运用技术工具到全面锻炼理性分析能力的課程环节框架，主要集中于低年级的城市认知的专业课程的系统化训练。在低年级通过从局部到整体、从微观到宏观、从内到外、从专项到综合的认知规律，在原有建筑设计基础的建筑类课程内容中增加城市规划认知——城市规划基础训练环节，有利于学生从接触建筑初步知识的同时，就开始系统、整体地认知城市，从而发现城市问题，形成对城市的敏锐洞察力。在高年级的教学环节中，针对不同规划设计，逐步从景观园林学、城市社会学等多学科视角，培养利用文献、资料的能力，对城市进行全面的多视角的调查和分析，全面提升学生的社会调研和分析能力，并运用于规划设计的案例之中。

3.实践教学环节的改革思路。建立从对城市的表象认知能力拓展到对城市的社会认知和洞察能力的培养的实践环节框架，重点提高理论教学和社会实践的有机结合。对本科教学组织中的若干教学实践环节进行整合和提升，增加结合城市认知课程、不同层次的规划课程、社会调研等多次实践实习，并且通过研讨、模拟实验、学生汇报、提交实践报告等多种方式，以期提高学生的书面表达能力和语言表达能力。

4.教学方法的改革思路。建立从单纯的技艺传授到提高全面思维能力和综合能力的教学方法框架，逐步建立开放式的教学方法。毕业设计由过去单纯的由高校教师指导，转向聘请资深教授、职业规划师、城市管理者、用人单位专家、非毕业设计指导教师共同参与的开放式教学，从不同职责的角度拓宽学生的思维空间，让学生更好地理解和体验城乡规划设计和管理者等不同的职业思维视角，从而建立正确的城乡规划价值体系。