高师汉语言文学本科教学实习现状及策略探究

苟大霞

【摘 要】 教育实习是地方高等师范与基础教育对接的纽带，高等师范院校培养出来的“准教师”能否与中小学新课改的要求相称，是一个值得关注的问题。良好的教学实践能力是高校师范生必须具备的基本素养，从目前的教学实习情况看，大部分学生却在这方面存在不足；主要表现在教学口语技能水平、“三笔字”能力、文本解读能力等方面，这些问题是在教学实习中亟待解决的问题，本文就教学实习中存在的不足进行探究，提出解决问题的策略。

【关键词】 高师学生；教学实践；问题分析；策略探究

【中图分类号】 G64.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-02

教学实习是实现教师教育培养目标的重要实践环节，是师范生走向社会、服务学校的必要桥梁，是师范课程体系完善程度的试金石，是对大学教学情况的一个侧面反映；分析教学实习现状，总结实习生在教学实习中存在的问题，探究改进策略，对高校教学改革具有一定的指导意义。

一、目前地方高校汉语言文学本科教学实习现状

通过调查和分析观察了解近几年来，大部分实习生在教育实习中均能较好地把在大学所学到的教育理论、专业知识及教师技能综合应用于教育教学实践中，完成教育实习的任务，并达到教育实习的预定目标。但不可否认，实习生在教育实习中确实有一些不尽人意之处有待于改进。特别是在教学实习过程中，有些问题是带有普遍性的，也是通过教学改革可以克服或避免的。

（一）教学口语技能匮乏，口语表达能力欠佳

教学口语技能是教师教学技能的重要内容，也是教师开展课堂教学，实现教学目标的必要手段，它包含多方面的内容。比如，教学口语的基本表达方式——描述、解说和评点；根据不同教学目的使用的讲析语、点拨语、提问语等，这一系列的教学口语无一例外地包含了其使用的规律和要求。在课堂模拟教学和实习教学中，许多学生的教学口语很难体现出其应有的规律和要求，大多数是任意发挥。如讲析语不够透彻，点拨语未能做到“适时”、“适度”，提问语中问题的设计及提问的策略不恰当，评价语难以达到“有见地，有启发”的要求。这些教学口语技能的匮乏和不足，让课堂变成了一潭死水，课堂教学的效果也就在这些缺陷和不足的制约下难以提高效率。

（二）“三笔字”基本功不扎实

“三笔字”是师范生必不可少的教学技能，目的是让学生运用毛笔、钢笔、粉笔写出规范、美观的汉字。但是，由于电脑的普及，教师、学生对于汉字书写重视程度不够，师范生三笔字现状堪忧，日常生活中提笔忘字的现象普遍存在，在教学实习中发现学生板书时倒笔画、错笔字、书写不规范，甚至有写不出字的现象。

（三）阅读教学解读文本能力不足

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学中的文本解读，是知识和能力、语文素养、人文精神、审美标准、逻辑推理等综合素质的运用。师范生对语文文本解读的实践受制于语文素养、专业知识、阅读数量、课标熟悉度、通过调查可以看出汉语言文学专业的师范生目前的语文素养偏低，不能更好的进行文本解读；专业知识水平不高，自身的知识储备不多，大大影响了其文本解读能力；90%的师范生对文本解读的方法是空白的，只是凭借已有经验在进行解读，缺乏理论知识的指导；没有站在未来教师的角度对文本进行分析；解读过程中，很少能够做到独立解讀文本，对教学参考资料或网络的依赖性强。

（四）作文教学能力有限

写作作为语文课程中重要的内容，老师自身的写作水平和教学能力决定学生的写作水平，然而，大部分汉语言文学专业的学生自身写作能力就不高，在作文教学中不知怎样教学生写作，只能初略讲解一些理论知识，枯燥无味，达不到提高学生写作能力的目的。

（五）驾驭课堂、调控课堂的能力不足

教师的调控在课堂教学中具有非常重要的作用，它不仅保证了课堂教学的有序进行，而且可以减少学生的盲目认知，从而获得最佳的课堂教学效果。但在课堂模拟教学和实习教学中，许多实习生不能及时获取课堂中出现的有效信息，主动作出相应的调控，依然按照自己的教案或原有的设想按部就班，完成教学任务。如对学生上课睡觉、注意力不集中等违纪现象或对疑难问题置之不理，不能准确把握教学环境、教学内容、教学方法，不能熟练运用表扬和批评等课堂调控的方法驾驭课堂，这些问题的存在，都会降低课堂教学效果。

二、高师汉语言文学本科教学实习策略探究

（一）加强教学基本技能“三字一话”训练

“三笔字”以其广泛的实用性，独特的艺术性和多元化的育人功能成为中、小学校和师范院校拓展素质教育不可分割的重要课程。是教育工作者的基本素质要求和基本功。而师范院校学生，由于其未来职业趋向决定，学好汉字、特别是写好汉字，尤为重要。

“三字”技能训练可以以书法课教师为主体，同时聘请书法家和部分书写水平较高的老师或同学，对师范生进行粉笔字、毛笔字、钢笔字训练，实行统筹规划、分类指导原则。制定训练计划，并根据学生个性差异，分类指导，在不同层次上限期达标。还可采用基本功训练与教学相结合的原则。训练与备课、书写教案、试讲、笔记、作业等活动紧密结合起来，在日常教学工作中充分体现。还可以定期举行毛笔字、钢笔字、粉笔字比赛、定期展示优秀作品等，提高学生的书写兴趣。为了适应中小学教学工作，三笔字训练应以楷书兼带行楷，要求整洁、工整。毛笔字训练应突出运笔方法、基本笔划、字体结构、粗细求变的书法韵味。钢笔字训练要力争解决字体的间架结构和笔划中的问题，弄清书写规律，强调轻重变化。粉笔字训练要着重注意粉笔的执拿姿势和转动方法。

“一话”训练可以通过开设的《教师口语》课程为依托，以普通话测试为契机，加强师范生基本从师技能训练。教师的口语表达能力的基本要求是：吐字清晰，语速、音量适中，条理清楚，内容准确，语言生动，具有科学性、启发性、趣味性和感染力。教师良好的口语表达能力是建立在拥有较强的教学口语技能的基础上，只有具备了这一前提，才可能使教师的口语表达不至于成为无源之水，无本之木。例如，只有懂得了导入语的要求，才能避免在导入语的设计中随意发挥；只有掌握课堂提问语的要求，才能根据不同的目的设计相应的问题，才能发挥课堂提问的功能。具体操作上除了课程范围内的训练外，师范生可以自行练习，相互交流。还可以开展演讲、辩论赛、朗诵会等活动，既提高了口语表达能力又丰富了学生的生活。

（二）加强教学技能训练

教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动等所采取的一系列教学行为方式。是理论联系实际的实践活动。其主要内容包括课前进行教学设计的技能，使用教学媒体的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织教学活动的技能等。

1、教学设计技能的训练

要求学生了解教学设计的方法，理解教学设计的概念，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教學策略和编写教案的方法。结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。

在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析。制定教学目标，要了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。分析和处理教材，应通过训练初步学会分析教材，组织和处理教材。了解学生，了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。制定教学策略，能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动。编写教案，要了解教案的结构和要求，掌握编写教案的方法，通过训练能写出符合要求的教案。作业的类型和设计，了解语文学科学生作业的类型和设计的方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。课堂教学评价，了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。

2、使用教学媒体技能的训练

让学生了解教学媒体的种类和功能，掌握现代教学媒体的使用方法。能根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学所需的课件；选择教学媒体的要求：教学内容与媒体选择；学生特点与媒体选择；媒体的教学特性与选择。例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，都会收到很好的教学效果。

3、课堂教学技能的训练

课堂教学技能的训练内容分为：导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学等。具体训练方法：

（1）教师通过范例讲解技能要点。重点不是知识的讲解，而是方法的介绍和引导。比如导入的方法有联系新旧知识、直接、悬念等。教师结合具体课文演示方法的应用，使学生明白一篇课文或其他教学任务的导入有很多方法，选择你认为最好的进行操作。

（2）学生分项训练强化操作。教师讲解后或讲解过程中，督促引导师范生对该项技能展开实践训练。教师加以鼓励和提高。如提问技能，可以全班就某一篇课文开展问题设计。要求问题难易适中，能构成问题序列等等。一生展示自己的问题设计，全班评点完善。使学生在实践中体会和提高提问的技能。加强解读文本能力、写作能力训练；教师通过范例讲解教学技能要点，提高师范生解读文本的能了和写作教学能力。

（3）驾驭课堂教学技能。驾驭课堂教学作为一个复杂的信息传输系统，教师显然是系统控制的中心，学生的活动最终要受到教师的调控和支配。为达到预定的教学目标，教师要具备灵活的驾驭教材的能力，根据学生的个性差异、基础知识，因材施教，灵活使用教材，教师只有不断深入地进行钻研，才能不断提高驾驭教材的能力。教师要能理解教材与教学活动的背景，以活动促进教学，根据不同的学生提出不同的教学要求教师必须及时获取学生反馈的信息，并根据教学过程中不断出现的新情况，及时对课堂教学的环境、内容、方式、学生的思维、心理以及教师自身的心理、语言、行为作出调节，驾驭好课堂才能实现课堂教学的目标。由此可见，一堂课能否取得最佳的教学效果，除了取决于教师的责任心、知识水平外，还必然受控于教师的课堂调控能力及其他教学实践技能水平

三、实训形式多样化

（一）微格教学，体验理论的效用

微格训练是指一种通过组织师范实习生备课、讲课、评课、再改、再讲、再评，以培养和提高师范生教学技能的训练。目的是提高师范生的实践能力。通过微格教学，把每个实习师范生的教学过程录像展示给他们看，也可以通过录像与别人的教学过程进行比较，让学生找到自己教育教学过程中的亮点与不足，确立作为一个教师应该掌握的教学基本素质发展方向和课堂价值取向，形成自己独特的课堂教学特色。

（二）教学观摩，探寻教育理论的原形

学生在观摩教学之后，通过名师和一般教师的教学案例对照比较，寻找教学成功的标准，为自己实施课堂教学寻找可靠的理论依据，让自己的教学做到有的放矢，切实有效。在教学过程中让学生思考：我是如何理解教育理论的？他人的课堂上是否存在教育理论作为指导？有教育理论指导的课堂和无的放矢的课堂是否一样？以总结探索教育教学理论运用的过程。

（三）模拟教学，学以致用

模拟教学是师范生和实习教师最希望增设或加强的课程。目前的课程体系中，在课堂教学时间内进行模拟教学只能是示范、检测、督促等作用。真正要达到每位同学都在模拟教学过程中有反复锻炼和提高的机会，教师就必须精心组织和督促课外的分班分组自行训练。为保证效率，可以选较认真的同学担任组长，做课堂记录，教师随时检查记录或到某一小组听课，或随机找同学在班级上课。还可以定期开展各项技能比赛，以赛促练。总之，希望我们的师范生在毕业甚至实习前就对课堂教学有全景的把握

（四）课堂教学技能的静态综合训练

主要是训练师范生对某一教学任务的全面把握的技能。比如课文教学，要求学生对整个教学流程能有清晰的思路，对每一环节能有具体的设计。相当于能完成对该课文的简案设计。

教学实践能力需要在大量的教学实践活动中去培养，而不是仅仅在课堂上听老师讲授几门课所能培养起来的。而这恰恰又是许多高校在对师范生教学实践能力培养上的一个薄弱环节，实践活动几乎就只剩下教育实习。这也正是导致部分学生在进行教学实习时不知所措或漏洞百出的重要原因；因此，对师范生教学实践能力的培养，应该做到一手抓理论知识的学习，一手抓实践技能的训练。高校应努力创造条件，让师范生观摩大量的高水平的课堂教学活动，积极参加各种各样的教学实践技能训练。同时，在校内组织开展不同类型、不同层次的教学实践活动和竞赛，如说课比赛、课堂教学比武等竞赛活动，让更多的学生踊跃参与到这些活动中来。这才是提高高校师范生教学实践能力的最直接、最有效的方法。

参考文献：

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