论从翻转课堂到翻转学习的演进

谭千忠，重庆市涪陵实验中学校英语高级教师，重庆涪陵区科技拔尖人才，2016年涪陵区哲学社会科学优秀成果奖获得者。主研重庆市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“翻转学习本土化理论与实践研究”，主持重庆市“十三五”2017年度规划课题“核心素养与教师专业发展研究”，主研重庆市教育科学规划2017年度规划课题“核心素养视域下课程教学改革研究”。专著《英美文化教程》已出版，在国家级刊物发表论文近三十篇。

[摘 要]翻转课堂在美国兴起并在全世界得到推广。翻转课堂打破了传统的教学范式，但也有其局限。翻转课堂可发展成翻转掌握模式，实现掌握学习和异步学习，使每个学生都能按照自己的节奏和步调学习，直到掌握为止。为了真正实现以学习者为中心、实施个性化学习，还能进化为更优化的翻转学习模式，实现学习从低阶到高阶的进步，真正做到深度学习，从而完美实现从翻转课堂到翻转学习的进化。

[关键词]翻转课堂；翻转学习；深度学习；演进

随着现代信息技术的普及，新的教学模式应运而生。翻转课堂从兴起以来，历经了翻转掌握学习，直到逐渐完善和深化到翻转学习。从中可见，这是一个从颠覆传统教学模式到逐渐优化的教学范式，再到进入深度学习的翻转学习模式。这是一个循序渐进、从低阶到高阶不断深化和进化的过程。

一、翻转课堂颠覆了传统教学模式

1991年，哈佛大学教授马祖尔（Eric Mazur）创立了“同伴教学法”，在1997年出版的《同伴教学法》（Peer Instruction）出现了翻转课堂的萌芽。2000年，拉格等人（Lage， Platt and Treglia）在迈哈密大学教授《经济学入门》时采用了翻转教学模式，以满足各种不同需求的学生。但那时还没有正式提出“翻转课堂”的概念。

也许对翻转课堂最显著的贡献者当数萨尔曼·可汗（Salman Khan）。他在2004年录制了数学视频给表妹纳迪亚辅导，2007年创办了非盈利性网站“可汗学院”。从此，可汗学院就成了翻转课堂的代名词。2007年，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）录制了教学视频并上传到网络以帮助那些落课的学生。他们因此而成为翻转教学模式的有效驱动者，并推动了翻转课堂模式在美国中小学的广泛使用。他们在2011年出版的专著中系统介绍了翻转课堂的做法，并创建了翻转课堂网，详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和成功案例。

翻转课堂是一种教学策略，也是一种混合学习模式，它突破了传统的学习时空，使学生可以通过线上或课堂以外学习知识。它把传统上被认为是家庭作业的活动转移到教室。学生在家观看在线视频、参加合作讨论或学习，在课堂上跟导师一起进行概念的学习。目前国内研究者对翻转课堂的定义各异，较多停留在对翻转课堂表象的概括，以及翻转课堂对教学时空的翻转，较少对其实质和外延的深度理解和归纳。

在传统课堂上，教师在课堂上讲授知识，教师的角色就是知识的传授者，是“讲台上的圣人”，学生课下完成作业遇到困难时不能及时获得帮助。而在翻转课堂模式中，学生课下看微视频，课上得到教师的指导，有更多时间完成实践活动、讨论、成果展示和进一步的创新活动。此时，教师是学生身边的指导者、引导者和教练。在翻转课堂模式下，不仅使原来课上课下的任务实现了时空的转换，也实现了教师角色的变换，学习内容也比以前更丰富、更深入。翻转课堂一经实践，就受到了一线教师和学生的欢迎。因为翻转课堂更适合学生的学习习惯，有利于学有所困的学生学习，增加了师生之间沟通和互动的时间，使未来真正的差异化学习成为可能。

在实施翻转课堂模式的初期，由于更多的时间主要用于视频录制，所以课堂多停留在时空的转换上，但在课堂知识的掌握和内化、创新能力、批判性思维等方面的投入还不够，翻转课堂模式也还存在诸多缺陷。因此，在翻转课堂实施两年以后，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开始循序渐进地实施更深层次的通达翻转课堂模式。

二、通达翻转课堂实现了异步学习和掌握学习

美国著名心理学家和教育家布鲁姆于20世纪60年代提出了“掌握学习”理论，并著有《掌握学习理论导言》一书。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及额外的学习时间，从而使大多数学生达到掌握标准。布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，所有学生对所有教学内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异不能决定他们学得好坏，而只是表明他们需要花多少时间才能达到对该内容的掌握程度。实施掌握学习有三个条件：一是学习者具备必要的认知结构，即学习者在学习新知识之前要具备一定的基础知识和能力，它是掌握学习的前提；二是学习者具备积极的情感特征，即学习者有参与学习的动机和积极的态度，它是掌握学习的关键内在因素；三是具有“反馈—矫正”系统，即群体教学并辅之以学习者所需的反馈和矫正性的帮助，它是掌握学习的核心。

通达学习（Mastery learning，又译作掌握学习、精熟学习）最早出现在20世纪20年代，直到60年代末布鲁姆又重新提出掌握学习后才受到人们的关注，到70年代引起了巨大反响。但受历史条件和教育现代化水平的制约，教师在实施过程中困难重重。直到信息技术发展起来，新技术与教学得以深度融合，出现了教学微视频，教学评估可以在电脑上完成，才为掌握学习提供了技术上的帮助。掌握学习是学生按照适合自己的速度和节奏进行的目标学习。

在此背景下，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在实施翻转课堂两年后，开始进一步运用现代信息技术的优势，结合布鲁姆的掌握学习理论，实践通达翻转课堂。通达翻转课堂是以通达学习（即掌握学习）为主旨，将教学与现代科技相结合，打造可持续、可复制、可管理的学习环境。在通达翻转课堂模式下，所有的学生都可以在不同时间进行不同的活动。有的做实验或探究性活动，有的在小组内开展讨论，有的在观看教学视频，而有的在跟教师进行一对一的交流，这些教学活动是可以异步进行的。当学生想要检验自己是否掌握了每一個单元的每一个学习目标时，可以使用测试题，也可以提交作品。如果没有达到掌握目标，则继续进行针对性的学习，或接受教师或同伴的辅导，直到掌握为止。

通达翻转课堂与初期的翻转课堂相比有更多优势。例如，通达翻转课堂使学生承担起自己的责任，主动而非被迫地学习；可以实现个性化和差异化的教学，学生可以按照自己的节奏和步调自主学习，不必与其他人保持同步，教师可进行一对一指导；当师生面对面时，有了更多的交流时间，交流内容也更有针对性。

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，改变了教师传授内容的方式。但翻转课堂的学习在很大程度上仍是以教师为中心，即使是在通达模式下学生按照自己的节奏学习，课堂仍以教师为中心。在乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯看来，在开始实施翻转课堂的一年多的时间里，他们的主要精力放在了制作高质量的教学视频上，在翻转实践过程中，他们意识到可以利用翻转课堂的元素使学生实现通达，因此，又在翻转课堂的基础上提出了“通达翻转模式”。即使这样，他们认为还没有达到终点，有必要实施更强有力的教学策略，提高学生的参与度，让学生更深入、更广泛地参与学习，即翻转学习。

三、翻转学习实现了深度学习

为了使学生更深入地学习，2014年4月，翻轉学习网络（FLN）将“翻转课堂”重新定义为“翻转学习”。翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从群学习空间转移到个人学习空间，从而把群学习空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生运用概念和创造性地参与科目学习的过程中给予指导。因此，翻转学习可以理解为在翻转课堂策略的基础上全面关照深度学习的一种教学方法，在课堂教学中，以掌握学习理论支持学生个性化学习和主动学习，将《新媒体联盟地平线报告（2014基础教育版）》中提出的深度学习引入翻转学习中。

目前，在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习是指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励学生在生活和社会实践中应用所学知识与技能。其中基于项目的学习、基于问题的学习、探究式学习、挑战式的学习等，让学生在校内外有了更多主动学习的愿意和经历。新定义的翻转学习还确定了四大支柱和11项指标，用以对翻转学习进行评估。

深度学习不仅需要学习内容和方法的创新，还要求学生的主动参与。翻转学习的本质是以学习者为中心，摒弃以教师为中心的传统观念。无论在教学内容的设置、教学方法的制定、教学方式的选择上都要围绕学习者来展开。翻转学习突出个性化和差异化学习，每个学生都可以按照自己的节奏和步调进行异步学习，教师可以根据每个学生的需要定制学习内容。

翻转学习特别强调最大限度地利用与学生面对面的学习时间。由于课下学生观看了教学视频，课堂上就有大量的时间供学生进行异步学习，教师就有足够的时间来与学生互动交流，对有疑问的学生进行一对一的辅导和指导；学生也可以进行讨论、实验、成果展示、动手活动、创新活动以及批判性思维的训练，达到深度学习的效果。

翻转学习强调以学习者为中心，突出个性化学习，最大化地利用面对面的课堂学习时间，而且翻转学习的时空更加广泛，内容更加全面，策略更加合理，学习程度更加深入。翻转学习前置了低层次学习的目标，从而实现了对课堂时空的解放，进一步促进高阶思维的培养。因此，从翻转课堂进化到翻转学习，是学生学习从低阶走向高阶、教学模式不断优化的历史必然。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）