优化教学模式，助推新时代军队任职教育内涵式发展

陈平 陈国卫

摘 要 为顺应军队教育改革和发展的形势，本文从提高任职教育的教学效果角度出发，提出用SPOC资源优化军队任职教育的教学模式，提高人才培养质量，进而达到学员岗位任职能力提升的培养目标，以促进新时代军队院校任职教员内涵式发展。

关键词 优化教学模式 SPOC 军队任职教育

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.010

Abstract In order to adapt to the situation of military education reform and development， this paper proposes to use SPOC resources to optimize the teaching model of military in-service education， improve the quality of personnel training， and thus meet the trainees' post-training ability improvement objectives， to promote the connotative development of teachers in military colleges and universities in the new era.

Keywords optimize the teaching mode； SPOC； military in-service education

黨的十九指出，中国特色社会主义进入了新时代，在这个新的历史方位上，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”是我们面临的时代使命。聚焦军队发展对人才素质能力的需求，深化人才培养改革，以育人之新适应时代之新。随着军队改革的深入推进，军队任职教育发展面临新目标、新任务和新要求，紧紧围绕 “解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”，走“以质量为核心”的内涵式发展道路。

军队任职教育注重学员的可持续发展能力的培养，其根本目的是培养和提高受训者相应的岗位任职能力，以适应岗位的职业发展，从而促进战斗力生成和提升。军队任职教育，如何提高人才培养质量，以满足部队岗位任职需求，是一直以来都在积极探索的问题。本文研究军队任职教育的教学模式，期望通过优化教学模式改善教学效果，从而提高军队任职教育的培养质量。

1 军队任职教育的教学现状

依托军队任职教育可以提高军队工作的整体效益，任职教育是培养专业技能素质和创新意识的一种职业教育。采用的教学形式有理论授课、实验或实践课程操作、交流研讨、专家讲座等，通过各种形式的学习，让学员的专业知识更加完善、丰富，履职能力得到大幅提升。

提高军队人员的岗位工作能力是战斗力生成的重要基础。为达到实战化教学要求，承担任职教育的各院校都在积极思考如何优化师资队伍结构、设计教学实施、改善教学训练环境建设等，但这些完善工作需要一定的时间和过程。

1.1 课堂讲授仍为主要教学模式

虽然受训学员工作岗位相似，但是必然存在着学员任职经历不同、综合素质不同、业务技能和学习能力的不同等，那么同时接受知识时内化程度就会不同，多数军队院校会选择在教学内容设置上采取普适性原则，增加想定作业、案例教学、现地教学等内容；在教学形式上，以课堂讲授为主，以案例教学、想定作业、研讨交流和现地教学为辅。

1.2 实践形式大于内容

有些培训已加大了实践性教学的比例，但实践性教学形式大于内容现象明显。例如，现地教学，军队院校倾向于增加现地教学学时数以提高实践教学比例，而各院校在现地教学中的角色也变成了组织者，但目前现地教学多数停留在参观的层面，教学效果并不理想；想定作业，实际实施的想定作业与实战化要求存在较大差距，基本上是在课堂上或电脑前设计案例或制定各种方案；交流研讨，多数只是交流，没有达到研讨的层次。

1.3 师资队伍缺少一线岗位任职经历

军队院校的师资力量较强，但是师资队伍大多数都是专业领域的学者，并不是一线部队岗位的任职者，缺少一线岗位工作经历，虽然可以通过调研等形式了解岗位任职需求，但不足以看清部队岗位职业发展全貌，难以把握岗位本身的职业特点，只能在理论专业知识上对学员传道授业解惑，所以多数任职培训会邀请领域内资深专家开展讲座，但邀请专家费时费力，资源有限，也不一定能满足培训需求。

2 优化教学模式的必要性

在一定教学思想指导下，构建起来的教学活动结构框架和活动程序就是教学模式。教学模式，可以从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。

2.1 优化教学模式可以提高人才培养质量

优化教学模式是提高人才培养质量的最直接和有效的方法途径。教学组织对学习方式和效果的影响非常关键，没有教学组织，就没有知识，知识是一套经过我们观察、反思和提炼而成的结构化的模型，合适的教学模式可以高效完成教学目标，学员也可以高速吸收内化知识。

2.2 优化教学模式可以强化岗位针对性

学员岗位任职能力的提高，是军队任职教育院校人才培养的目标。学员继续深造学习的目的也非常明确，迫切期望通过系统学习，进一步提升自身岗位的胜任能力和职业发展潜力。岗位胜任力指任职岗位的胜任能力、胜任素质、胜任特征、素质能力等等，也就是导致成功解决问题的因素和特质，某一岗位上取得最优绩效的状况下个体所必须具备的外在和内在的稳定特征。优化教学模式，在教学设计和实施中突出岗位指向性和职业性特色，以满足学员学成后在原工作岗位上有明显的能力提升和职业发展可持续性。

2.3 优化教学模式可以促进教学相长

教学是教与学的交往互动，在教学实施过程中，教员与学员之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，可达到共识、共享、共进，从而实现教学相长与共同发展。在军队任职教育中教学相长尤为重要，由于教育本身和学员的特点，教员可以通过与学员的交流了解部队一线岗位现状，教员将专业知识和技能传授给学员，形成良性循环，教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。

3 如何优化教学模式

大部分学员在下课短时间内就会遗忘课堂学习的大部分内容，知识被遗忘，学习就没有任何意义。而且任职教育中学员培训岗位技能的机会非常宝贵，没有反反复复的练习。目前流行的教学模式是翻转课堂，翻转课堂可以增加军队任职教育教学形式的灵活性，学员可利用整块时间或者碎片化时间，通过看视频、阅读资料、交流讨论、在线指导等多种形式进行学习，教员先布置学习任务，通过了解学员学习的情况，在课堂上予以有针对性的引导启发，再通过分组讨论和答疑解惑来解决学员学习中的问题。翻转课堂在培训周期较短、知识与技能要求较高的任职教育中具有十分重要的意义。

相对于传统的教学模式，翻转课堂具有以下几个优势：（1）学习时间灵活，学员的层次不同，学习速度不同，学习时间的灵活可以解决学员分层学习。（2）增加了课堂的交流和互动的强度，在翻转课堂上，教员有更多的时间与学员互动，学员之间的相互讲解，也有助于学习效果的提高、加深对知识的理解，从而提高学习效率。（3）增加学习的积极性和主动性，翻转课堂模式下，吸收内化知识是在课堂上完成，课堂是用于解决问题的，学员必须通过提前学习才能提出问题，当学员自己提出的问题得到解决时，会产生认同感和成就感，会增加学习的积极性和主动性。

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，基于SPOC的翻转课堂，可以优化军队院校任职教育教学模式，提高教学效果，提高人才培养质量。

3.1 运用的基础

学员。学员必须有明确的学习目标，任职教育的培养目标和学员期望达到的目标高度一致，均是希望通过系统培训提高岗位任职能力，学员有学习能力、专业基础、工作经验，且视野开阔，参与讨论的主动性和积极性普遍较高。

课程性质。任职教育的课程职业指向性强，几乎都是围绕岗位任职的核心专业理论或技能课程，有较高的实践性和应用性，教学目标是提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 教学实施

在以提高胜任力为目标的任职教育过程中，應强调学员的主体地位，以学员为中心组织教学。满足三个原则：第一，岗位任职能力的培养必须靠学员自己通过实践完成，不能敷衍操作；第二，学习任务难易适当，让学员在完成任务的过程中，体验到自身的价值实现，获得自我满足；第三，在学习任务结束后，要组织总结交流，这是岗位任职能力提升的一个关键环节。

所以，基于SPOC的翻转课堂教学实施分为三个阶段：第一阶段，教员提前布置教学视频材料，学员自主学习，发现问题。这一阶段主要是学员充分利用SPOC资源，提出不理解和想更深入了解的问题。教员可以了解学员已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收。第二阶段，组建团队，共同研讨，在课堂上与学员一起处理和解决任务。学员组建工作小组，分组进行课题研究，共同研讨，设计解决方案，按时间节点完成任务并进行成果汇报。第三阶段，教员指导，综合评价。在教学实施过程中，学员是主体，充分利用现代化的信息资源完成课程学习，通过翻转课堂的形式实现知识内化。

总体上，教员可以根据学员特点和需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，学员必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，接受教学团队的指导与互动，完成规定的任务和考核等。

3.3 考评方法

基于SPOC翻转课堂模式教学时，可采用全过程考核方法。提出问题、解决问题、研讨交流、团队协作等各个环节都设置一定比例的分数，构成最终的结业成绩。

4 总结

军队院校任职教育，是提升军队岗位人才任职能力的主渠道，在“能打仗、打胜仗”的强军总目标要求下，既要遵循任职教育特点和规律，也要将“教为战、学为战、训为战、练为战”培养思想贯彻到军队任职教育教学中。在培养过程中，要想彻底地将优质的教学内容输送给学员，必须研究优质的教学方法，才能收获良好教学效果，从而提高人才培养质量。人才培养质量高低直接影响着战斗力的高低，可以选择基于SPOC的翻转课堂优化教学模式，促进新时代军队院校任职教育内涵式发展，为新时期军事斗争准备和强军梦的实现提供强有力的人才支撑。

参考文献

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