浅谈农村中学诗歌鉴赏课堂提问艺术

吴承志

摘 要 面对农村中学诗歌鉴赏课堂的现状，本文结合例子总结出了从关键词、关键句入手设置问题、比较阅读的提问形式、把握意境设置问题、富有启发性的问题，培养鉴赏能力这四种农村中学诗歌鉴赏课堂的提问方法，希望通过这些艺术性的提问技巧，能够活跃农村中学诗歌鉴赏的课堂氛围，不断提高农村中学学生鉴赏古诗词的能力。

关键词 农村中学；诗歌鉴赏；提问艺术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0203-01

课题组经过调查研究分析，总结出了四种农村中学诗歌鉴赏课堂的提问方法，希望通过这些艺术性的提问技巧，能够活跃农村中学诗歌鉴赏的课堂氛围，不断提高学生鉴赏古诗词的能力。

一、从关键词、关键句入手设置问题

我国古代诗词由于文体的特点，需要言简意赅，特别注重字词的锤炼。所以在诗歌鉴赏过程中，需要教师引导学生把古诗词中的关键词、关键句理解和感悟。而通过关键词、关键句的分析，学生可以更好的理解诗歌内容，把握作者的情感。

例如语文特级教师余映潮在教授李白的《行路难》时，就先从关键词、关键句的问题入手，让学生理解古诗词中关键词的意思，体会关键句的意味，一步步引导学生跟着问题鉴赏古诗，让学生理解诗歌大意，进而把握诗歌情感。

师：勾画两个字，“玉盘珍羞”的“羞”，“直万钱”的“直”。

再画两个字，“停杯投箸不能食”的“箸”，“直挂云帆济沧海”的“济”。

再画两个词“长风破浪”。

哪句美？哪句最美呢？

生：围绕提示的关键词分析诗句。

师：我们把发言集中到最美的句子：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”上，这个句子为什么美？

生：齐读讨论，发言。

师：意境开阔，壯思飞扬。千古雄句，激荡人心。

余映潮老师的这节课，从关键词、关键句入手提出问题，引导学生深入研究诗歌文本，理解李白《行路难》中名句的含义，进而感悟李白开阔的胸怀和诗歌的情感。这种诗歌鉴赏课堂上的提问艺术，值得我们学习借鉴。

二、比较阅读的提问形式

在学习鉴赏新的诗词时，可以通过比较阅读的提问形式，调动学生的古诗词知识储备，让他们积极参与到课堂教学中，这样既可以帮助学生复习旧的知识点，又可以把新的知识点进行整合，事半功倍，会达到很好的教学效果。

苏轼的《水调歌头·明月几时有》关于月亮的描写是非常精妙的，但要让学生透彻的理解也不容易，所以在鉴赏这首词时，我就用比较阅读的提问形式，带着学生复习之前学过的关于“月”的诗句，例如：

床前明月光，疑是地上霜。李白《静夜思》

春风又绿江南岸，明月何时照我还？王安石《泊船瓜洲》

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。刘禹锡《望洞庭》

通过提问这些诗句中的“月”有何特点，在对比课文中的“月有阴晴圆缺”，从而引导学生理解苏轼词中“但愿人长久，千里共婵娟”的情感。这样的比较阅读提问形式，带领学生复习了学过的既有知识，使学生们都能够参与到课堂的提问环节中，又指导学生通过旧知识来帮助学习领会新知识，效果加倍，一举两得。而且这样的比较阅读也是考试中诗歌鉴赏题的热门考点，把它贯穿到平时的诗歌鉴赏课堂中，也可以帮助学生提高答题的水平。

三、把握意境设置问题

我国古诗词的魅力，除了字词的锤炼之外，还在于诗词中呈现出的优美意境。诗词中意象与情感的结合，情景交融、托物言志等手法构成的或雄浑开阔或清新明丽的意境，是诗人情感表达的载体，也是诗歌鉴赏的重难点。所以在课堂上，教师要尽可能的指导学生进入诗人创设的意境之中，在把握意境的过程中引导学生理解诗词的内容和情感。我将以下面两个例子来探讨诗歌鉴赏课堂中把握意境设置问题对学生鉴赏诗词的意义。

通过把握意境来设置问题：在一个深秋的黄昏，一位风尘仆仆的游子，骑着一匹消瘦的马，迎着萧瑟的西风，在古道上独行。他周围是缠绕枯藤的老树，乌鸦也要归巢了。他走过小桥，看见村庄里的袅袅炊烟。夕阳西下，只要这位游子孤零零的在外游荡。从这一画面中，你们感受到了这首词怎么的氛围？请同学们说一下对这首词独特意境的看法。

经过这样一番意境的创设，我先把这样一幅凄苦悲凉的画面置于学生的面前，然后提问学生。把握意境的提问方式更能引起学生的兴趣，同时感染他们，引起他们的思考和探索。学生在诗歌鉴赏课堂上的反应也积极活跃多了，许多学生答案的深度甚至出乎我的意料之外。

四、富有启发性的问题，培养鉴赏能力

古诗词鉴赏能力的培养，是需要学生不断阅读分析积累的过程，所以在诗歌鉴赏课堂上，也要注重通过启发性的问题，培养学生开阔思维和自主鉴赏的能力。特别是面对农村中学中诗歌鉴赏能力较为薄弱的学生时，这种提问形式更加有效。可以根据古诗词的特点，设计一些让学生经过“跑一跑”就能到达目的地的启发性的问题，激发学生的求知欲，锻炼学生的思维，尽可能让学生在思考的过程中，品味和领悟到更多古诗词带来的感悟，不断提高自己的诗歌鉴赏能力。

上述的四种农村中学诗歌鉴赏课堂的提问方法，也并非孤立的存在，而是贯穿于诗歌鉴赏课堂的各个阶段，相互辅助。教师如果在诗歌鉴赏课堂上能够艺术的运用提问的技巧，相信农村中学的学生一定也会对古诗词产生兴趣，喜欢阅读古诗词，不断提升自己的鉴赏水平。

参考文献：

[1]陆璐.浅谈初中语文诗词教学情境的构建[J].语文天地，2012（8）.