巧设提问 促进高中英语阅读教学

牟丹

摘 要 在高中英语课堂上，提问是非常重要的手段，是提高教学质量的方式之一。在高中英语阅读学习中，巧设提问是一项英语教师都得面对的难题。笔者就普遍高中教师在阅读教学中设置提问中所出现的问题进行分析，结合提问的设计原则，完善高中英语阅读教学中的设问，从而提高学生的学习效率。

关键词 高中英语；阅读

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0228-01

学习就是要不断提出问题并解决它，这是一个呈螺旋式上升的过程，从根本上来说，质疑是学习的本质。那么在教学中，设置合适的问题就显得至关重要，它是学生水平上升的关键点。

一、课堂提问在教学中的作用

（一）提高学生的课堂参与度，增加学生与教师的互动

有效的课堂提问可以让学生更加投入到课堂当中。如今的高中生都有一定的基础，他们懂得辨别老师提问的问题对于他们的作用大小。有效的课堂提问可以让学生与老师有更多高质量的互动，让学生能够更加信任老师，就能更加愿意参与到课堂中来。

（二）调动学生的主观能动性，激发学生思考

有效的课堂提问会让学生更加愿意投入到阅读学习中来，愿意配合老师，根据老师提出的问题进行思考，提高自己的学习评判能力，调动学生的积极性。

（三）增加学习的趣味性，促进学生自主探究

真正想要提高自身能力的学生会特别注意教师提出的问题，具有思维性的问题可以让学生学习到阅读的关键点。不同角度、不同层次的问题也可以增加学生思维方向的多元性，从而让学生自主探究，投入到阅读学习中来。

二、高中英语阅读中教师提问存在的缺陷

提问固然重要，它让课堂氛围也更加活跃，在高中阅读教学中，教师应注重到问题的本质，在设计提问时要让它成为“有效提问”。部分高中老师为追求问题的思维性而偏离其提问的本质，提问首先要基于正在学习阅读的文章，部分教师在设计提问的过程中会把自己“绕”进去，这样一来设计出的提问效用就不大，事倍功半，也容易让学生“走偏”。

具體的“无效提问”表现在：（1）问题的表达不清晰，看似难却没有思维性；（2）提问的方式单一无法达到训练效果；（3）提问没有层次感，难以突破重点；（4）不适合学生的思维规律，学生思考难以找到思考突破点。

三、高中阅读有效提问的设计方法

（一）基于文章，对文章进行预测来设计提问。在设计提问前，教师对文本就要有“整体意识”。利用自己的判断，结合学生的思维模式来对关键点进行提问。例如在让学生阅读Animal in Danger时，教师可以根据文章提出如下问题：“Where is Siberian tigers real habitat？”

“What the article said about the other endangered animal？”

“What is the last paragraph mainly said？”

根据段落内容的顺序对文章进行提问，这样一来就可以建立学生与新知识的联系。并且问题的难度也不高，学生更愿意思考，思考也会更有方向性。基于文本的提问又可以让学生对文章有更好的认知，更激发学生思考的积极性，从而让学生的阅读更加有效，为后面的阅读学习奠定基础。

（二）设置问题时关键点最好在文章的结构与语篇上。根据文章的结构提出问题，问题才不会过于零散，才能符合文章主线，让学生对文章结构有较清晰的认识。例如在模块“Carnival”中的文章The Magic of Mask中，学生在阅读时，教师就可以让学生带着问题进行阅读，“What is the article organize？”“You can tried to summarize every paragraph in several words.”让学生试着对结构进行分析，也有助于锻炼学生的逻辑思维。并且当学生能够概括文章段意时，就代表学生对文章已经有基本认识，这样一来也能提高学生的语言组织能力，同时教学目标也可以达成。

（三）根据文章内容设置细节提问。在学生前期对文章有基本认识后，教师的提问可以更有针对性，可以增加问题的难度，让学生进行一定的“头脑风暴”。在这个阶段，教师可以根据文章内容的细节处提出问题，让学生带着问题对文章的重要段落进行二次、三次阅读。在模块“The Great Sport Personality”中的文章A Life of Sport中，就可以提出如下的问题“Was Li Ning retired because he always failed？”这种与文章内容联系紧密的问题就需要学生再三地对相应语段进行阅读，一方面可以提升学生的阅读速度，一方面可以锻炼学生提取信息的能力。同时，具有一定深度的问题又调动学生的思维，即便学生的回答并不正确，在经过教师的解释后，学生也会学会该如何提取信息更符合文章内容。

在对文章的细节有所提问后，学生对文章就会有更深刻的认识，往下阶段的提问就可以更具有开放性和思考性。例如可以让学生揣测作者意图，或者让学生对文章是否有什么缺陷或者优点进行概括。当然这些过程必须也以英文的形式展现。这时候可以让学生进行讨论。三两学生为小组，对开放性问题进行讨论和思考，再将成果以小文段的形式写下来。在教师提问时，以自己小组写的内容回答。这样一来可以提高学生的语言组织能力，写作能力，与同学之间的协作能力，还有英语的语言能力。学生在英语阅读学习的过程可以顺带提高各方面的能力，这样一来就可以真正实现教学有效化，达到教学的最高效用，学生在学习的过程中也不会觉得无聊，更有积极性。

四、结语

学习的过程就是质疑和探索的过程，有效的问题提问不仅仅可以在英语阅读学习中发挥作用，同时在各方面的学习也一样有着不可替代的位置，在往后阶段，还可以让学生根据阅读结果自行提问，相互问答，用尽“提问”之所能，这样一来，就会有超越教学目标的效果。

参考文献：

[1]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011（09）.