论情境教学在数学教学中的应用

胡香花

摘 要：生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而高于生活，最终服务于生活。在情境融汇中，学生理解题意，发现问题，解决问题，探索计算的过程，获得相应的计算能力；学生通过仔细观察找出已知条件，提出问题，相互合作，提高分析能力；创设生活情境，提高学生的实践能力。

关键词：新课标；小学数学；情境教学；提高综合能力

教材的编制都是根据学生的生活经验和年龄特点来安排的。从简单的图形至抽象的概念，从生活经验抽象成数学知识，从感性认识上升至理性认识。学生一步一步地攀登，最终形成数学意识，掌握一般的数学规律，反过来更好地服务于生活。

一、创设情境，激发兴趣

在教学过程中，教师要善于抓住有利时机，创造性地开发教材内容，以学生熟悉的、感兴趣的生活内容，调动学生的积极性，让学生兴趣盎然地投入到教学活动中，自主地参与，让学生在学习生活中不断地产生对数学的好奇心和求知欲。

例如，学习长度单位时，学生互相给同桌量身高，知道身高用厘米表示，比自己高很多的房子、树可以用米来表示。有个学生还告诉我：134厘米的身高还可以用1.34米表示。孩子们的学习积极性、自主性也得到了极大的发挥。

二、情境融汇，理解题意

现今的数学课本，每个知识点都配有丰富的图片资源，图片的内容是某个生活场景的再现。学生通读题目，理解题意是建立在对图片内容的理解基础上的。生活场景的再现还可以增加学生的参与程度，提高学生的积极性。数学老师应该选用合适的教学方式，利用多媒体教学、游戏教学、生活教学将问题抛向学生，层层导入，让学生思考和探讨，学生理顺了思路，抽丝剥茧地解决了问题。学生体验到了学习的快乐，学习的自主性和积极性也会相应提高。

1.学生在情境融汇中，发现问题，解决问题，探索计算的过程，获得相应的计算能力。

例如：在教学二年级上册数学课本第49页第6题中：

电话机：110元；桌子：328元；收音机：208元；电风扇：85元；熨斗：259元；电饭煲：152元；手表：120元；自行车：245元；衣服：98元；洗衣机：496元。

（1）用500元可以买哪些商品？

学生在选购商品的过程中会发现这道题出现了多种搭配，只要不超过500元（≤500元）就可以，答案不是唯一的。

（2）选中你要买的商品，算一算要付多少钱？

学生在列式、口算、笔算的过程中探索计算的过程，获得相应的计算能力。

2.学生通过仔细观察找出已知条件，提出问题，相互合作，提高分析能力。

例如，在教学二年级上册数学课本第5页的例题2：小明7：30从家出发，7：45到校，他用了多长时间？数学书上就有两幅彩图，学生看图就能理解题意，从两幅图中的时间表就能找出规律，知道7：30-7：45可以直接数一数，分针走了3大格，是15分钟。这时我再引导学生：因为都是7时多，可以直接用算式计算：45-30=15（分）。重点让学生思考的是：不是都是7时多时要怎么办？比如：8：20打铃上课，9：00下课，这节课用了多长时间？学生开动脑筋，通过交流讨论后得出：9：00=8：60，9：00-8：20=40（分）。这样学生在情境融汇中，根据已有的生活经验，解决了问题。

3.创设生活情境，提高学生的实践能力

要加强学生的应用意识，从课堂到课外，通过创设生活情境，学生活用数学知识，解决生活问题，培养实践能力。

如：学了元、角、分知识，学生在买东西时就会自动用上学过的知识，也巩固了新学的知识，增强了实践能力。

例如，二年级上册数学课本第88页的第8题：一块长方形菜地，长6米，宽3米。四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？

三、联系生活实际，促进学生思维

根据《义务教育数学课程标准》的要求，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，让学生置身逼真的问题情境中，去探索，去思考，去创新，以培养学生探索和解决数学问题的意识。

例如，在元、角、分的教学中，可以通过模拟购物活动，使学生掌握简单的付钱、找钱的方法。模拟购物活动既培养了学生的思维灵活性和提高解决问题的能力，又让学生体会到人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。

总之，让学生明白生活处处有数学，并且寓教于情境之中，寓教于乐学之中，寓教于生活实际之中。

参考文献：

[1]王琳平.論新课程改革背景下的小学数学教学[J].新课程，2012（8）.

[2]熊英.新课标下的小学数学教学方式浅析[J].新课程，2012（8）.

[3]朱咸婷.创设英语生活情境，引导学生学习英语[J].新课程，2012（8）.

编辑 郭小琴