“翻转课堂”在高中英语语言技能教学中的应用及实践研究

摘 要：就我国的英语教学现状来看，高中英语教学有了前所未有的跨越性进步，但也出现了许多突出性教学问题，例如，部分英语教师仍然是以英语成绩的提高为教学目标，完全忽视了学生语言技能的提高。还有部分教师教学节奏过快，忽视了学生的接受能力，也没有对学生的作业或练习进行细致的讲解，学生的作业缺乏教师必要的指导和点拨，错误率居高不下。为了解决众多的教学问题，教师探究出许多新式的教学方法，其中“翻转課堂”就有效解决了上述问题，从高中英语教材出发，探讨“翻转课堂”在高中英语语言技能教学活动中的应用与实验探究。

关键词：翻转课堂；高中英语；语言技能；教学授课

英语是一门贯穿学生整个学习生涯的应用型学科，它的重要性从现今英语作为高素质人才的必备技能就可见一斑，现今许多家长为了学生的长久发展甚至在学生很小的时候就开始让学生接触并学习英语，培养学生对英语的兴趣。高中阶段的英语学习承载着学生从牢固掌握专业基础知识阶段向专业知识的实践应用阶段转变的重要作用。因此如何提高高中阶段英语教师的教学水平和教学效率，就值得教师和教研人员大力研究。近年来，翻转课堂成为一种新兴的教学模式得到了广大师生和教学研究人员的重点关注。它能够合理运用当今的网络教育环境，充分调动学生自主学习的积极性，有效推动了学生对英语知识的实践运用，对学生的综合素质的培养有着不可忽视的重要作用[1]。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂，就是指教师在当今的互联网时代背景下，合理利用发达的网络信息多媒体技术，在学生进行课堂系统学习之前，提前发布教学视频或者其他形式的导学课件，让学生能够在课堂学习之前就对知识有初步的理解，教师在课堂教学过程中充分地调动师生之间的互动性，对学生进行疑难解惑的一种新兴的教学模式[2]。顾名思义，翻转课堂就是要翻转传统的教学课堂模式，打破传统的教学课堂学生被动接受大量理论知识、课下大兴题海战术的局面，将学生的学习状态翻转为课前掌握基础理论，课堂进行知识理论的解惑与实践运用。翻转课堂的三大体现主要为：（1）将学生的学习状态由被动接受知识灌输翻转为学习利用教学视频等资源进行自主的有效学习；（2）将教师的知识灌输者身份翻转为知识的引导者和解惑人；（3）将传统的应试教学模式翻转为培养学生的综合素养与实践能力的提高。笔者认为，翻转课堂的含义就是指翻转以往的整个教学活动，重新规划学生学习状态与学习时间，将教学活动的主体身份翻转到学生身上，由学生完成知识的基础掌握运用，培养学生的自主学习能力，将教师的教学任务翻转为培养学生的实践运用能力，将教师与学生都从知识灌输的教学模式中解放出来。

二、语言技能的教学对英语学习的重要性

高中的英语语言技能教学就是指英语的试听能力教学、英语阅读能力教学、英语口语能力以及写作能力的教学。英语是一门应用型学科，它是一门语言的教学课程。一个人的语言水平高低取决于对该语言的实际运用能力。语言是用来交际的，只有通过交际活动语言才能被熟练地掌握。而提高英语的交际能力则是需要不断训练的，通过听、说、读、写来进行反复的练习才能提高语言的运用能力。因此，要想切实提高学生的英语水平，教师就必须从不同方面对学生进行语言技能的教学。

三、在高中英语的语言技能教学活动中实践翻转课堂的可行性

1.教师层面的可行性

近年来，随着信息技术的不断提高，信息技术也逐步地渗透进教学领域。而众多的高中英语教师经过互联网时代的熏陶，基本都掌握了基础的信息技术的运用能力。在教学视频、教学课件的制作与教学资源的搜索与应用方面都有着较为熟练的操作水平。这一现象就成为翻转课堂的技术基础及可行性[3]。

2.学生层面的可行性

（1）高中生都是普遍处于15岁到18岁之间，这个年龄段的学生对新鲜事物都保持着高度的关注和兴趣，接受程度也很高。因此，新型的教学模式和教学方法会给学生带来新鲜感。其次，学生因为紧跟时代潮流，对新事物的接受程度要远高于教师。翻转课堂这种新型的教学模式，将英语知识应用多媒体技术进行展示，富有生动性和趣味性，更容易提高学生的学习兴趣。

（2）高中阶段是我国素质教育的后续阶段，学生虽然备受应试教育的压迫，但也在应试教育下有所收获，具备了一定的自主学习能力。而翻转课堂的实现就主要依赖于学生的自主学习能力。同时学生也在九年的义务教育下养成基本的学习习惯，课前的知识预习与课后的知识巩固复习已成一种学习本能，翻转课堂就是学生在课前课后都要构建并完善自身的知识体系，对自己学习中的疑难问题在学习过程中积极地与学生和教师交流沟通，这就是学生学习能力与学习习惯方面的可行性。

3.教学环境的可行性

新课改后，教学目标有所转变，教学重点从知识的教授传播转变为学生综合素质的培养，新型的教学模式的发展有了制度层面的支持，而翻转课堂作为其中的佼佼者，就有了很好的成长环境。翻转课堂中的自主学习能力培养就完全符合新型教学模式的要求。

4.信息技术与设备条件的可行性

随着互联网信息技术的不断发展，教师在网络上搜索教学资源的便捷度不断提升，教学资源的数量也有了客观的增长，可用的教学资源不断增多，教师在制作翻转课堂的资源可行性有了保证。有了资源的保证，资源载体就必不可少，各种现代化的多媒体被广泛地运用于教学领域，完备的硬件设施给教师的翻转课堂教学提供了设施的可行性。

四、在高中英语教学中实施翻转课堂所遵循的原则

1.翻转课堂的中心是学生

无论哪种新型的教学模式，都是以学生为中心，教学活动要紧密围绕学生来开展。应试教育的教学模式都是以教师教学活动为主体，抑制了学生的学习自主性，根本没有切实做到因材施教。而翻转课堂的提出，则明确了学生在整个教学过程中的主体地位，对学生高中英语语言技能的培养起到了重要的作用[4]。

2.确保先学后教原则

翻转课堂教学改变传统模式的主要特征就是先学后教原则，教师设定课前教学目标有目的、有计划地指导学生如何“先学”，挑选和上传教学视频要体现知识性、趣味性相结合的原则，力争使教学视频具有感染力，培养学生乐学、善思、互助、探究的优秀品质，使学生真正做到“先学”。课堂上以学生为主体，教师角色由“教”转变为“导”。指导学生学会探究、思辨、应用、获取知识技能。教师以点拨为主、教导为辅督促学生自学。

3.确保协作互动原则

翻转课堂中的网络学习平台改变了传统教学中教师主讲、学生主听的窘况。“翻转”使师生之间高效互动合作，教师做好研究精选材料准确定位，在掌控学生认知水平的基础上有针对性地精练，教得舒畅；学生通过网络交流、合作探究等方式学得舒爽，通过师生互动、生生互动达到提高课堂效率的目的[9]。

4.确保因材施教原则

英语翻转课堂中教师可以根据不同的学情，为学生推荐和制作不同程度的教学视频，由于视频播放时间方式和播放形式上的灵活性避免了学生在课堂上听不懂、跟不上的现象。网络平台的交流也为不同类型学生尽可能多地与老师交流提供了可能性，使教师更加清楚学生的问题所在，同时教师可根据学生的不同程度制作不同的学习视频来帮助后进生，照顾优等生，从而尊重学生的个性差异[9]。

五、翻转课堂在英语教学活动中的实验与研究

1.研究的目的與意义

对翻转课堂的研究，能够科学地分析出翻转课堂在高中英语教学中的可行性和实际操作的有效性。总结出翻转课堂行之有效的实践经验，并针对所存在的问题进行改正，最后设计出一种最适合学生发展的科学高效的教学模式[5]。

2.研究的方法与过程

对翻转课堂的研究可以采用多种方法，例如：文献分析法，根据现有的我国的翻转课堂的具体理论文献和实践教案，总结分析出我国的翻转课堂存在的问题；专家访谈法，可以向教研人员、一线的教学经验丰富的英语教师以及学生来询问翻转课堂的实践状况和具体的学习感受，以具体的事实资料来做出总结分析；问卷调查法，实验者可以设计出针对翻转课堂的问卷调查，进行大范围的数据调查，用具体的数据证明翻转课堂的优劣[6]。

六、翻转课堂在英语教学活动中的实践运用

以福建省同安第一中学高三的一堂阅读翻转课堂为例，来分析翻转课堂在英语教学中的具体实践与应用。

1.教学内容

英语阅读材料“The 333 Story”，选自Chicken Soup for the Soul，文章是励志类的记叙文，主要讲述一名广播公司的领导人，通过开会的方式，激发员工各抒己见，最终完成为遭受龙卷风的受灾区筹款计划的故事。该篇文章含有七百多个单词，就高三学生的英语水平而言，有十几处生僻单词与词组，阅读理解的难度偏高。就阅读理解而言，教材选取的文章最符合高三学生的英语学习水平，或者是选取励志类、方法类、科学类、政策类的文章，这些文章不但能够提高学生的阅读理解水平，还能拓宽学生的知识面，给予学生一定的警示启示，值得被提倡。

2.教学目标

掌握生僻词汇、词组。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、说服）；valid（有效的）；a string of（一连串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、献身于）；figure out（相出、解决、计算出、弄明白）等等。词汇是英语阅读理解的根本，只有理解词汇的含义，才能够进一步理解文章表达的意思。其次词汇的积累，对学生的阅读理解能力的提高至关重要[7]。

学习运用英语来概述文章中心思想，分析整个故事的变化过程，分析文章对人物的性格的细致描写，以及最后这个故事给我们的启示。培养学生的独立思考能力与自主学习能力，引导学生学习主人公身上的良好品质，让学生理解外国文化与我国文化的差异。用英语对整个文章进行概述，能训练学生对文字信息的处理能力，是培养学生分析能力和逻辑思维能力的好机会。而运用英语表达则是为了提高学生的英语语言技能水平，让学生的英语实际运用能力得到提升。

3.教学重难点

让学生用英语对文章进行概述，分析主人公的性格，总结故事带给我们的启示。抓住重难点才是英语学习的根本。

4.教学模式

本节课采用翻转课堂的教学模式，根据高三学生的实际状况，放弃小视频导学的方式，采用任务式导学案，由学生自行小组合作完成的形式。

5.导学案的设计

（1）Read the whole article（通读整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（罗列出陌生词汇、词组，并查明它们的意思）。

（3）Analysis of the heros characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（总结文章表达的意思，以及给我们的启示）。

（5）Record the place where the article is not understood（记录对文章不理解的地方）。

6.课堂教学设计

（1）提前下发教学导学案，并将学生分组，由小组完成。

（2）课堂中由学生进行分别陈述。

（3）教师对学生所存在的疑问进行着重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the characters character description？

（4）总结文章的启示并引导学生学习。

（5）学生进行人物性格特征描写的训练。

7.课后总结与反思

教师在授课完毕后要对整个课程进行总结性的疏导，询问学生及其他教师课堂内容的缺陷和不足，进行积极的记录与改正，完善自己的教学内容。最重要的是学生的课堂学习感受。

七、翻转课堂在高中英语教学实践中的有效性

第一，学生提高了英语学习的兴趣。教师在翻转课堂模式中所提供的教学视频内容丰富多彩，吸引了学生的注意力，同时也激发了其对学习英语的兴趣，在自由轻松的环境下能够学有所得。他们变成了学习的主体，自主地去获取知识，而不是像原来那样被动接受老师布置的学习任务[9]。

第二，学生的语言能力得到发展。学生的学习兴趣在翻转课堂的教学模式下被激发出来，他们会主动寻找材料和知识进行自主学习，如大量英语篇章的阅读不但可以提升阅读速度和阅读能力，而且可以大量扩充他们的英语词汇量并提升写作能力，总之对发展学生英语语言的综合能力都有很大帮助[9]。

第三，学生的个性化学习得以实现。英语翻转课堂教学模式实现了学生课下在家可以根據自己的学习进度自主选择学习教学视频的自由，避免了传统课堂上稍一留神就跟不上老师的节奏进而错过课堂内容的情况。同时课堂教学活动中针对学习问题的讨论可以帮助学生解决自主学习中所遇到的问题，使学生的个性化学习得以真正实现[9]。

第四，学生的综合实践能力得到培养。翻转课堂始终以学生为中心，不论课前还是课中，所有的设计都是以培养学生自主学习能力、自我发现问题能力和合作交流解决问题能力为主导的，不断发挥学生学习的积极性和主动性。这种模式不但提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，而且增强了学生的交流沟通和互助合作能力，同时通过各种教学活动的创设使学生的创新能力和实践能力有所提高[9]。

由此可知，这种新型的教学模式在高中英语语言技能教学中的应用还是十分有效的[9]。

八、翻转课堂在高中英语教学实践中存在的局限性

首先，翻转课堂线下的学习环境相对自由和宽松，可能会使那些自律能力和自主学习能力较差的同学达不到预期的教学目标。因此，如何在考虑这些现实问题的基础上设计更加合理有效的课堂教学活动，让学生能真正受益于翻转课堂所带来的好处，是需要我们继续研究与探讨的问题。

其次，教学资源与教学平台的缺乏。网络上遍布的教学资源虽多，但缺乏独特性与实用性，有些教学资源过于深奥、有些资源又过于简单。而部分教师则是缺少对教学资源的修改能力，例如对教学视频的修改，致使教学资源并不完全地适合教学授课，脱离了教学教材内容。

第三，是教学平台问题。便捷的教学平台虽多，但这些教学平台往往是盈利性质的商业平台，教师使用必须支付相应的费用，教学成本反而有所提高。免费使用的平台，资源质量又无法得到保证，且现今版权意识增强，许多教学资源并不能随意使用。这些都极大地限制了教师运用翻转课堂。

解决好这些影响翻转课堂发展的问题，才是翻转课堂教学目的完美实现的基本要求[8]。

翻转课堂在高中英语的语言技能教学过程中的实际应用与探究，有效解决了许多高中英语教学中存在的问题和弊端，切实践行了因材施教的教学理念，充分发挥了翻转课堂的教学优势，激发了学生学习高中英语的语言技能的兴趣，增强了教师与学生之间的互动性，培养了学生之间的团队合作能力，有效提高了教师的教学效率，既能提高教师的教学水平，又能提高学生的英语综合水平，一举数得，值得广大高中英语教师的大力推广。

参考文献：

[1]马慧玲.新课改背景下翻转课堂在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：100-101.

[2]宋志宝.翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范大学，2017.

[3]李素容.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用研究[J].吉林教育，2017（14）：44.

[4]黄天久.翻转课堂在高中英语教学中的实践探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（16）：39.

[5]龙潇.“本土化”翻转课堂模式在高中英语课堂的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[6]郑小燕.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2016（1）：35.

[7]杨玲华.翻转课堂在高职院校英语语言技能教学中的应用[J].知识经济，2015（21）：114.

[8]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学，2014.

[9]武艳娟.翻转课堂在高中英语语言技能教学中的应用及实验研究[D].福建师范大学，2017.

编辑 李建军