浅谈高中数学探究式教学的实施

毛祚钦

摘 要：对探究式教学的内容、高中数学实施探究式教学的意义、高中数学课堂教学中存在的问题进行深入分析，并提出高中数学探究式教学的实施策略，如落实主体地位、创设问题情境、构建灵活多样的课堂教学模式，在此基础上，希望能为高中数学教师提供一些有益建议，以使高中数学课堂呈现积极的发展趋势。

关键词：高中数学；探究式教学；师生关系

伴随新课程改革的深入发展，国家对教师教学方法提出新要求。在传统的应试教育模式中，教师一味地向学生传授相应的知识，学生则被动地接受，然而在学生未对知识进行全面了解的情况下，教师则向学生灌输大量的知识，在此种情况下，教学便呈现消极的发展趋势。因此，教师应不断更新教育理念，改革教学方法，探寻新的教学模式，从而使学生成为一名优秀的人。

一、探究式教学的内容

对于探究式教学而言，指教师运用探究的方法开展教学活动，探究可以拆分为探讨与研究两层含义：对于探究而言，指学生不断探求事物本质的过程；对于研究而言，指学生在对问题进行分析的情况下，想出问题的解决办法。因此，对于探究式教学的整体教学过程，指教师在对学生进行引导的情况下，使学生具有自主学习与合作学习的意识，同时教师在对教材进行深入分析的情况下，将教学内容与生活中的实际物体进行联结，从而使学生具有不断表达的欲望[1]。

二、高中数学实施探究式教学的意义

（一）转变学生学习方式

如若在高中数学教学中实施探究式教学，将对学生个人发展具有十分重要的意义。此种教学方法能转变学生的学习方式，在探究式教学模式被不断实施的过程中，教师便能使学生在教学活动中掌握相应的数学知识，同时在活动不断进行的过程中，使学生具有自主学习、合作学习等良好的学习习惯。此外，学生会自主寻找学习过程中出现的问题，在发现问题的基础上，不断探寻问题的解决方法。因此，此种教学方法注重学生对知识的解决过程，使学生知晓知识内容的形成原因，从而此种教学方法将使学生从僵化的思维方式中解脱出来，不断探寻新的学习方式，进而使学生对数学科目具有较高的学习兴趣。同时在不断学习的过程中，使学生具有良好的学习习惯，为学生今后的人生发展起到良好的铺垫作用[2]。

（二）提高学生思维能力

对于探究式教学活动而言，其能提高学生的思维能力，使学生思维方式发生相应的转变。在探究式教学活动不断实施的过程中，教师不仅应使学生在行动上对教学活动具有较大的参与度，同时应使学生思维方式充分融入探究式教学活动中。在此过程中，学生思维将具有一定程度的创新性，并对数学符号等知识进行深层次的了解。此外，数学学科在运用探究式教学方法的过程中，学科将与实际生活具有较大程度的联系，从而当学生在现实生活中遇到相应问题的时候，便能运用正确的思维方式去解决问题。因此，在课堂教学活动中，如若教师能积极运用此种方法，将使学生思维方式發生显著的转变，进而在学生生活中具有较大的实用价值[3]。

（三）改善师生关系

探究式教学活动在不断实施的过程中，有利于改善师生间的关系，进而使师生处于良好的相处氛围。在此种教学方法被不断运用的过程中，教师与学生都会对自己进行重新认识，从而都能获得更大程度的发展。同时，在运用探究式教学方法进行探究式活动的教学过程中，教师会对已有教学方法进行相应的改革，并对教学过程中出现的问题进行相应的反思，从而不断总结自己实践过程中出现的问题，获得一定的经验。此外，教师间会互相学习，同时教师也不断向学生学习。在探究式的活动中，如若学生在需要教师进行配合的情况下，教师能参与到学生的游戏活动中，师生关系将会发生相应的转变[4]。

三、高中数学课堂教学存在的问题

（一）课前教师轻视思维过程设计

在高中数学教师进行知识讲授的过程中存在诸多问题，如课前教师轻视思维过程的设计。教师在进行课程讲授前需精心进行教案设计，只有在充分备课的基础上，才能使学生学习效果逐渐提升，进而使学生获得较大程度的发展。现今对于大部分教师而言，在进行教案设计的过程中都忽视对思维的设计。在教师未对教材内容进行充分掌握的情况下，当出现一些突发事件的时候，教师难以具有沉着冷静处理问题的能力。此外，在教师进行教案设计的过程中，并未对学生基本情况进行充分了解，仅对教材中的知识内容进行相应程度的设计，并未注重学生思维能力的开发，从而使学生综合能力未能得到合理的培养，进而不利于学生的健康成长[5]。

（二）缺乏师生互动

在教育教学制度不断发展的基础上，大多数教师为使学生正确面对高考，未与学生进行较多的交流与互动，在此种情况下，学生心情便会出现一定程度的转变。在高考的压力下，大多数教师一味地向学生安排大量的试卷，在教师对课程作业进行不断安排的情况下，学生只会一味地对试卷进行机械的练习，在此种情况下，在课堂教学活动逐渐开展的过程中，课堂教学便呈现一种死气沉沉的状态，由此，师生间未能进行充分的互动与交流。此外，在此种趋势不断演变的情况下，在师生未进行充分交流的时候，学生思维逻辑模式便会受到相应程度的影响，学生未能体会到数学科目的重要性。因此，学生便对数学科目具有较少的学习积极性，从而在未进行互动的情况下，使师生相处过程中出现相应程度的问题[6]。

（三）课后师生轻视总结与反思

在数学课堂教学活动不断开展的过程中，存在课后师生轻视总结与反思的情况。在新课程理念不断深入的情况下，教学改革目标十分重视教学反思的作用，在师生具有反思意识的时候，将使教师的教学水平不断提高，学生学习效率不断提升。现今对于大多数数学教师而言，在数学课程结束后并未对课堂中出现的情况进行精确的记录，也并未对课堂中出现的问题进行一定程度的反思。在教师对此问题不重视的情况下，学生也会对此问题持有忽视的态度，当学生学习过程中出现问题的时候，学生并未对数学知识点进行准确的梳理，也未对知识进行相应的分类与比较。在学生未实施此步骤的情况下，学生也未能对数学知识点进行充分理解，从而使教师与学生的教学与学习处于一种消极的发展趋势中[7]。

四、高中数学探究式教学的实施策略

（一）落实主体地位

在高中数学课程开展的过程中，针对数学教学过程中出现的各种问题，应落实学生的主体地位，从而使课堂教学活动呈现积极的发展趋势。如当学生学习“数列”这节课知识点的时候，教师不应首先进行此节课程知识点的讲授，而应让学生对几列数字进行认真观察，在此基础上，教师再向学生提出问题。同时在学生探寻数字排列过程基本规律的过程中，应实施一定的奖励制度。当教师在黑板上列出“1，-3，-5，-7，9”等数字的时候，应让学生对此列数字进行观察，在数字被列出的时候，学生思维将会处于活跃的状态中，在学生发现一种规律的时候，教师便应对此学生进行话语的表扬，而后学生学习热情便被充分调动。在此基础上，教师再进行此节课程的教学，从而在运用一组数字对学生进行引入的情况下，使学生对此节课的兴趣逐渐提升。思维是一个循序渐进的过程，在尊重学生主体地位的情况下，能使学生有的放矢地进行数学课程的学习，从而使学生对数学科目的学习积极性逐渐提高[8]。

（二）创设问题情境

在数学探究式教学不断开展的过程中，教师可以创设问题情境，从而使学生对数学科目的兴趣度逐渐提升，在合理情境的引导下，将使学生具有愉悦的学习心态，从而在相应的问题情境中，学生将对数学问题具有较大的热情，进而使课堂呈现良好的氛围。如在讲授“等比数列的求和公式”这节课的时候，教师便可以创设问题情境，在商人和数学家进行生意洽谈的时候，数学家说：在一个月的时间范围内，我每天支付给你十万元，但在这一个月的时间范围内，你都要向我支付一定数量的费用。在第一天中你给我1元的费用，在第二天中你给我2元的费用，在此基础上，后一天支付的费用应是前一天支付费用的2倍，如果你对这件事情没有任何意见，那么便去公证处进行公证。在数学家说完这段话后，商人便爽快地答应了，在此种问题情境出现的情况下，教师便让学生进行一定程度的思考，在不断思考的过程中，起初的时候学生认为商家将会获得巨大的收益，但在学生进行计算的基礎上，发现数学家会从商家手中赚取大量的金钱，由此使学生思维方式得到提升。

（三）构建灵活多样的课堂教学模式

在数学课堂教学不断开展的过程中，教师应构建灵活多样的课堂教学模式，从而使学生在多样的课堂教学模式中，思维方式发生相应程度的转变，并且在不断合作交流的过程中，自身能力获得不断提高。如在讲授“线性规划”知识点的时候，在传统的课堂教学模式中，教师对阴影区域进行相应的规划，而后再对阴影区域面积进行求解。在新的课堂教学模式中，教师在规划完阴影区域后，便由学生对阴影区域面积进行相应程度的计算，虽然学生未正确计算出阴影面积，但学生的自信度却在逐渐提升，并具有勇敢的性格，从而在教师对学生进行不断引导的情况下，学生思考问题的能力将会逐渐提升，并对数学科目具有全新的理解。

总而言之，对于高中数学课堂教学而言，教师应运用探究式教学方法进行教学，在不断教学的过程中，使学生对数学科目具有较高的学习兴趣，进而使学生个人能力逐渐提升，从而使教育教学制度呈现积极的发展趋势。

参考文献：

[1]吴夏琴.高中数学探究式教学模式的构建与实施[J].数理化解题研究，2017，11（15）：41-42.

[2]张艳波.论高中数学探究式教学策略的有效实施[J].数学学习与研究，2016，12（24）：18-20.

[3]郭伟严.高中数学探究式教学的实施策略研究[J].考试周刊，2016，8（45）：64-65.

[4]张亚东.高中数学探究式教学模式的建立与实施[J].好家长，2015，1（29）：149-151.

[5]刘平.高中数学探究式教学的实施与探讨[J].考试周刊，2013，6（2）：90-91.

[6]谢婉彬.浅谈高中数学探究式教学的实施策略[J].福建基础教育研究，2013，11（11）：91-92.

[7]窦月英.高中数学探究式教学的实践与探索[D].河北师范大学，2013.

[8]胡冬梅.高中数学探究式教学的实施策略与学生数学能力的培养[D].辽宁师范大学，2015.

编辑 郭小琴