高中历史教材中的图文资料在教学中的运用

2018-07-24赵爱玲

新课程·下旬 2018年4期

赵爱玲

摘要：近年来，随着我国高中课改的不断深化，高中历史教学与课程改革也步入了新阶段。充分利用能够直观反映历史事件的图文资料，成为当前提升高中历史教学的重要手段，并受到越来越多教师的重视。同时，在新课标中针对培养高中生解读图文资料的能力也有明确要求。通过对高中历史教学实践中，对于教材图文资料教学效果的评价，总结出教材图文资料在历史教学实践中的运用对策。

关键词：高中历史；图文资料；教学

一、高中历史教学实践中对教材图文资料运用的调查

（一）问卷调查

本研究从山东菏泽第一中学高一、高二学生中随机抽取中学生200名作为调查对象，回收有效问卷200份，其中男生60人，女生140人。调查问题涉及是否由于历史图文资料丰富而喜欢历史课、是否可以从图文资料中获取历史信息、历史老师使用图文资料的情况等。教师问卷把菏泽第一中学的历史教师作为调查对象，调查他们在平时教学中图文资料的运用情况。

（二）教学评价

以座谈会的形式，抽查个别学生，就历史教材中图文资料的运用进行调查，看看老师是否注意历史课堂中教材图文资料在历史教学中的运用。

（三）调查目的

采用旁听课程的方式观察历史老师的上课情况，了解学生实际掌握程度。

（四）调查结果与分析

分析问卷调查结果发现，历史课堂教学实践中很多老师过多地依赖教学案或者课件而忽视了教材的应用，导致学生在上课及复习历史课时不看课本只看教案。另外，在教师教学案制作过程中，材料来自于教材之外而忽视教材中的资料应用。由于教学方法的差异性，教师对于历史教材图文资料的运用状况也有较大差别。由于部分教师对教材图文资料的运用不够重视，致使教学效果受到严重影响。

二、历史教材图文资料的运用策略

（一）关注教材目录标题中的知识

高中历史各册教材的目录或章节标题之中有一些隐含的知识。如必修一第一单元中国古代的中央集权制度第一课夏商周與西周的封建，要求学生明白中国古代早期的政治制度。与此相关的知识点为：中国古代的专制主义中央集权制度。由此可见，教材的目录标题隐含着丰富的知识，学习时要善于挖掘和思考。

（二）关注教材中跨章节的知识

部分知识为了与教材编写体例相契合，出现主干知识跨章节现象；部分知识隐形于背景、因果、时间、补述之中。如必修二第二单元工业文明的崛起和对中国的冲击（第7课新航路的开辟、第8课欧洲的殖民扩张与掠夺、第9课改变世界的工业革命）和第五单元经济全球化的趋势（第23课战后资本主义世界经济体系的形成、第24课欧洲的经济区域一体化、第25课欧洲和美洲的经济区域集团化、第26课经济全球化的趋势），这两单元联系起来讲述的是经济全球化的历程开启于新航路开辟；早期的殖民扩张拓展了资本主义世界市场；第一次工业革命使资本主义世界市场初步形成；第二次工业革命使资本主义世界市场最终形成；1929—1933年经济危机和两次世界大战使经济全球化一度中断；二战后，资本主义世界经济体系形成；20世纪六七十年代经济出现多极化趋势；20世纪七八十年代出现经济区域化；90年代以后，经济全球化加速等内容。

（三）关注教材中的插图

穿插于教材中的图案能够形象生动地强调该史实的重要性，避免教材文字叙述冗长，学生忽视隐形知识。例如，在讲述必修三第12课文艺复兴巨匠的人文风采时，可以让学生欣赏课本中的壁画《最后的晚餐》、雕塑《大卫》、祭坛画《西斯廷圣母》等，和文艺复兴时期达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔的作品，了解这一历史时期的人文主义精神。

（四）关注教材中的地图

因为部分知识隐形于教材的地图之中，所以在教学实践中教师应当结合地图加以分析和讲解。例如，必修一第一单元第一课夏商周与西周封建可以结合西周分封形势图分析分封制的具体内容，有效提升学生对分封制的认知水平。

（五）关注教材中的小字

教材中小字部分是对教材内容的补充说明，是帮助学生理解相关内容的重要教学内容。例如，必修二第二单元第十课近代中国社会经济结构的变动，经济结构变化表现，通过引导学生阅读教材小字部分获取相关知识内容，有效提升学生对相关历史知识的理解能力。

（六）关注教材中的大事年表

附于教材后面的中外历史大事年表，以人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容为主；中外分列并附以政治与文化两条平行历史发展线索；年表提供了同一历史时期，不同国家区域内的横向与纵向历史发展脉络。因此大事年表有助于学生理解历史线索。

三、历史教材图文资料在教学实践运用中存在的问题及改进策略

（一）存在的问题

一是在调查问卷中收集老师对历史课堂中图文资料的运用的反馈意见显示，教师在教学中运用图文资料不是很普遍。二是学生学习的个体差异性仍然存在，对图文资料的关注度也不同。

（二）改进策略

一是在教学实践中教师应当提升对教材图文资料的运用水平。二是教师积极引导，鼓励并启发学生积极参与历史课堂、运用图文资料；对学生的学习效果予以积极准确的评价。三是在课堂教学实践中，将提升学生解读教材图文资料的学习水平纳入教学任务。

参考文献：