谈谈有效性策略在农村小学数学课堂教学中的应用

梁艳婷

摘要：如何体现高效课堂，切实提高课堂教学质量，增强学生学习兴趣，需要教师准确把握有效性策略。尤其是農村小学的课堂教学，更需要老师科学的实施有效性策略。本文中，笔者结合多年从事农村小学数学教学积累的经验，认为必须从激发学习兴趣，挖掘学生潜能，培养创新意识这三方面入手，从而实现有效提高小学数学课堂教学效率的根本目标。

关键词：有效性策略；农村小学；数学课堂教学；应用

高效课堂教学背景下的农村小学数学教学，强调践行新课标的要求和理念，切实有效提高农村小学数学课堂教学质量，同时又能避免以往的课堂教学中 “填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣。那么，在农村小学的数学教学中，应该如何体现有效性教学呢？笔者立足于农村学生的角度，结合自己多年的农村小学数学教学实践，谈几点粗浅认识。

一、倡导合作学习、强调合作增效

新课标中特别强调教师要积极引导学生“合作学习”，使学生在相互的合作学习中实现优势互补，从而达到共同进步的目的。那么，我们应该如何引导农村小学生开展有效的合作学习呢？笔者认为要针对农村小学生的实际情况，根据有关的数学内容，给学生提供相关的材料，让学生进行充分的交流和合作，经过各自的思维活动和动手操作获得知识，同时张扬学生个性，提高他们获取知识的能力，努力使学生成为知识的发现者和创造者。

（一）优势互补、相互促进

例如在一次简便运算课的教学过程中，我有意识地让学生们去学习优等学生同学在简算方面的经验，于是就让同学们分组进行总结，然后各自谈谈组内谁做得最好。同学们相互借鉴、虚心听取同学意见、积极评价对方在简算应用方面的成功之处，都在寻找别人的可取之处，这样使学生的计算水平有了较大提高。

（二）合作竞争、并存齐进

我们知道，合作学习过程中积极提倡“合作与竞争”的并存，其效果明显优于个体间的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能拥有较强的竞争力。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，哪一组找到了最佳解决办法等等。例如我在教学长方体和正方体的体积后，在巩固所学的基础上为了延伸拓展知识，就专门设计这样的练习题——如何计算一块不规则的石头的体积，让学生积极发挥集体智慧，共同在思考、探究，解决问题中明白，可以把它放在盛有水的长方体或正方体的容器中，算出上升水的体积，就可以知道这块不规则的石头的体积，因为上升水的体积就等于放进去的石头的体积。这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

二、创设问题情境、注重激趣提效

众所周知，创设良好的问题情境是实现学生有效参与的重要前提，创设问题情境的方式是多种多样的，如：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境等，而这些都是农村孩子所喜爱的。但是，从教学内容来讲，我们认为不管采用什么方式，最重要的是对于学生来讲必须富有挑战性，这样才能有效地激发学生主动参与数学学习活动。例如二年级“找规律”一节课的教学，可以先为学生创设了这样一个富有挑战性情景：“同学们，小明家装修了新房，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意参观参观吗？”“愿意！”学生们异口同声的喊道。我见大家的兴趣被调动起来了，就故作神秘地说：“哎呀，进不了门了，你看小明家的门是高科技产品，还专门设计了密码，小明已经帮助我们输入了前三位密码，最后一位密码，他想考考大家，你们有信心打开门吗？”我见学生们个个跃跃欲试，有启发他们说：“谁愿意来试一下，你能用数学语言描述这个发现吗？”你一言我一语，很快学生们就解决了这个问题。我立即板书课题，这是我们一年级的时候学过的重复排列规律。今天，我们继续来学习《找规律》。本课主要从情景的生活化、现实化、趣味化和情景呈现的连续和递进等方面做了探索，目的是通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决实际问题，整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。因此说学生对学习有浓厚的兴趣就能喜欢学习，上课能积极参加，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教，能积极参加学习小组的讨论、研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找有挑战性的学习任务，这样的课堂必然是有效的、厚重的课堂。

三、强化主体意识、突出挖潜促效

学生是课堂教学中的主体，即以学生为主体，发挥学生的学习潜能，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师作用则是隐性的，是为学生学习服务的。那么，怎样才能在课堂教学中发挥学生的学习潜能呢？我认为要挖掘教材本身所具有的数学魅力，增强学生学习的自主精神，学生的主体地位的确立，要求将学生被动接受知识的过程变为主动参与的过程，在获取知识的过程中培养学生自主学习、主动探索的精神，使他们在探索数学知识的奥妙中不断发现新问题。例如：我在教学“平行四边形面积的计算”时，就采取了“小组操作，共同完成”的教法。教学步骤是：我给每个小组两长两短4根小棒，然后让学生小组合作，围成不同的平面图形，当学生围好后，我提问：“你们认为4根小棒围成的长方形的面积和平行四边形的面积哪个大？”经过激烈的讨论，反馈的意见各异，有的小组认为一样大，有的小组认为平行四边形的面积大，有的认为长方形的面积大。针对学生的回答，我又进一步追问：“只有一种答案是正确的，你们能不能想办法比较出这两个图形面积的大小？”在学生们亲自动手拼摆中，问题迎刃而解。当然，这个问题的设计给学生留有自由探究的空间，让学生初步领悟在图形求积中，把未知转化为已知，找到两者之间的关系，从而鼓励引导学生自主去探究，去探索平行四边形的计算方法。这样充分发挥了各自的潜能，逐步培养了学生的数学意识，从而有效地提高了课堂的教学效果。

综上所述，笔者认为小学课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动，有效性才是教学的生命，我们必须与时俱进，以现代教育教学理论作指导，并付诸于日常教育教学之中，不断实践总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，这样才能切实提高农村小学生学习的质量。