河北省高校学前教育专业服务地方发展路径研究

刘为影 信晓婷

摘要：随着社会经济的发展，大学的命运与地方的发展息息相关，高校应充分发挥其潜在优势，担负起建设社会的重任，为地方社会服务。高校学前教育专业作为学校的重点发展专业，应与地方教育紧密结合，充分发挥其教育引领作用。本研究选取了河北省5所高等院校作为研究对象，运用访谈法调查了河北省高校学前教育专业服务地方的现状，并在现状研究的基础上，借鉴国内外高校服务地方的研究成果，从服务范围、服务内容、服务形式、服务机制以及成果转化等方面提出了相关建议，以促进我省高校学前教育专业更好的服务地方教育发展。

关键词：高校学前教育专业；服务地方；现状；路径

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0079-02

一、问题提出

学前教育作为国民教育的基础，目前已引起了国家和社会的普遍重视，同时学前教育专业在众多高校中作为重点专业或品牌专业得到大力扶持与发展。因此，高校学前教育专业应充分发挥自身优势，广范围、多途径、重实效的积极服务地方学前教育的发展。

二、河北省高校学前教育专业服务地方发展现状

目前部分高校学前教育专业服务地方的活动主要体现在国培项目、院园联合教研、社区服务这三个方面。

1.国培项目。为了深入贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神，进一步提高我省幼儿教师的教育教学水平，促进我省幼教事业的健康快速发展，我省许多高校学前教育专业分别从自身优势出发，积极承担了相关的培训项目，如“幼儿园转岗教师培训”、“幼儿园骨干教育培训”、“置换脱产研修”及“送教下乡”等多种培训项目，不同培训项目的培训对象、培训内容及培训方式不同，但最终的培训目的和成效却是相同的，即不断更新幼儿教师的教育理念，提高教育教学水平和实践能力，以此提升幼儿教师的整体专业素质，促进幼教事业的全面发展。如衡水学院学前教育专业自2013年至今四年来一直在开展“送教下乡”、“送培下乡”活动且形式多样，其覆盖了衡水七个县市的乡、村公私立幼儿园。该活动满足了当前衡水地区幼儿园的发展需求，更新了农村教师的教学理念，提升了幼儿教师的专业素质，促进了衡水广大农村地区幼儿园教育质量的提高及地方教育事业的发展。

2.院园合作。“院园合作”是高校学前教育专业服务地方的又一重要形式，主要有“院园联合教研”、“幼教发展论坛”、“第二课堂”、“科研基地”等多种形式。如衡水学院学前教育专业多年来与地方多所幼儿园形成了系统的联合教研制度，每学期均有明确的联合教研活动计划、活动主题、活动形式及活动时间，多年来效果非常好。一方面，有效加强了高校与幼儿园的联系，提升了学前教育专业教师的实践能力和科研水平；另一方面，高校学前专业教师给予了幼儿园科学有效的帮助和指导，促进了幼儿园教育质量的提高。同时，衡水学院学前教育专业从2008年开始创办学前教育发展论坛，先后邀请了北师大、南师大、华南师大等多位学前领域的教授和全国多所知名幼儿园园长到衡水学院讲学，至今共成功举办了三届幼教发展论坛，每届幼教论坛在主题、形式、范围上都有所不同。衡水学院学前教育专业开展幼教发展论坛不仅为学前教育专业引进了先进的幼教理念，提高了师生的专业发展，也实现了相互协作、共同发展的目的，为促进衡水地区学前教育事业的发展提供了保障。

3.社区服务。社区服务是高校服务地方中最常见、最普遍的一种形式，它与大学生开展社会实践活动密切联系。高校学前教育专业广大师生会定期通过举办社区服务活动的形式，将最新及科学前沿的教育理念、教育方法传达给家长，同时会举办咨询服务平台为家长解决育儿过程中遇到的问题或困惑，帮助幼儿家长普及科学育儿知识，该活动受到了社区居民的热烈欢迎。另外，许多高校学前教育专业会在每年的六月举办“六一宣传月”活动，会依据国家最新精神及最新的学前教育理念来确定每届宣传月的主题、形式和内容。首先，在主题上彰显最新的教育理念，如“童心、童乐”、“大手牵小手，共建孩子幸福童年”等，內容丰富多样，有舞蹈表演、亲子游戏、传统游戏、绘本阅读、咨询服务平台等多种形式。学前教育专业全体师生及孩子、家长共同参与，通过丰富多样的活动形式，倡导科学教育理念，帮助幼儿及幼儿家长体验一场视觉、听觉、味觉的盛宴。有些高校学前教育专业还会结合自己的专业特点，鼓励师生开展社会公益活动，如2017年衡水学院学前教育专业师生开展了“关爱儿童，走进福利院”的活动。

三、促进高校学前教育专业服务地方的建议

我省高校学前教育专业充分发挥自身优势，积极开展服务地方的活动，并取得了突出成就。为了进一步发挥其服务功能，突出其服务实效，在借鉴国内外高校服务地方研究成果的基础上，提出如下建议。

1.扩大服务范围，扩展服务内容，创新服务形式。高校学前教育专业在服务地方的过程中，应根据地方发展需求不断扩大服务范围，扩展服务内容，创新服务形式，充分利用专业特色开展地方服务活动。如高校学前教育专业教师可以通过基层进修的方式到幼儿园“上班”，为孩子开展教学活动，为幼儿园进行环境创设，帮助幼儿园开展家长工作，等等，更全方位的为幼儿园服务。另一方面，随着早期教育的发展及高校早期教育专业模块的开设，除了与幼儿园开展合作之外，还应加强与早教机构建立联系，将服务范围向0—3岁早教拓展，组织学生到早教机构见习实习，教师为早教机构教师开展培训、组织活动、教学研讨、亲子园筹建等。除了纵向延伸之外，还可以将服务范围和服务对象进行横向拓展，如加强高校与周边社区、家庭建立联系，共建合作基地。

2.提高科研成果的转化。一些科研成果必须经过转化和开发才能实现它的价值和意义，比如高校教师可以与地方教育部门，如教育行政部门、幼儿园、早教中心、社区服务中心等积极合作，将自己的研究成果进行实践转化，而非仅仅停留在理论研究层面，而是能够将科研成果很好地运用于实践。如高校学前教育专业可以与幼儿园建立对接，一些具有实践性的科研成果在幼儿园的配合和学校的支持下加以转化。

3.建立相应的地方服务机构。为了提高学前教育专业教师开展地方服务活动的积极性及主动性，高校应完善服务机制，让人们在开展地方服务活动的过程中有章可循，有据可依。因此，我们可以借鉴国内外一些有特色并取得大家共同认可的做法，如：美国的斯坦福大学设立了HAAS社会服务中心；临沂师范学院制定了《临沂师范学院为沂蒙社会服务五年计划》，不管是服务中心还是五年计划它们都明确了服务的宗旨、大致的内容及具体的做法，这样可以帮助广大师生明确自己该做什么、如何去做、怎样去做。

4.完善奖励制度。完善的评价奖励制度是推进服务地方的有效催化剂。比如，可以把教师参加过的服务活动，根据具体情况列入到教师职称评定或获奖的标准中，同时也可把学生参加过的服务活动列入到学生评奖评优的项目中或根据服务活动产生的价值和意义，建立一定的奖项。再有，学校应为广大师生提供时间、经费等方面的有力支持，积极帮助师生开展社会服务活动。

参考文献：

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