高职景观设计“六位一体”教学模式的探索

范盈莹

摘要：高职景观设计教学改革的核心理念是景观设计教学必须对接职业岗位，突出职业能力培养；必须重点突出“六位一体”的核心要素；应该按照“六位一体”的教学模式进行课程设计与实践；评价教师教学能力、水平与效果的核心指向主要是看学生“练”不“练”得科学。

关键词：高职；景观设计；六位一体；课程教学；改革

景观设计课程属于景观设计专业学生的设计必修课程，与学生今后的毕业就业紧密相关。景观设计是一个内涵丰富的综合学科。课程设置方面应该注重学生对景观设计行业实践知识的掌握和运用，在教学的每一个环节，都要在专业知识在实践运用上下功夫。

为了适应高职教育科学发展的需要，改变传统教学模式存在的弊端，高职院校要积极推行“六位一体”的景观设计的课程教学改革与创新。

一、创新高职景观设计教育理念

在“六位一体”课程模式中，根据市场人才需求来分析、确定景观设计课程培养目标是最重要的工作。明确高职景观设计的课程性质和学科定位是教学改革首先要解决的问题，直接关系到课程改革的方向、教材设计、师资配备及教学方法等。而培养目标的确定，取决于教师对高职教育特点、景观设计的学科性质、景观设计教学规律、教学内容、学生认知状况和社会需求的把握。

高职景观设计课程改革创新，必须在夯实学生景观设计知识的基础上，突出实用价值。因为，高职教育的培养目标是以就业为导向，以服务为宗旨，为生产、建设、管理、服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。学生的综合职业能力可分为专业能力和职业核心能力。后者是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业和岗位的变换，是伴随人终身的可持续发展能力。据调查显示，职业核心能力较之专业能力对一个人的发展更为重要。这就从本质上要求高职景观设计课程要以能力培养为核心，全面提高学生的综合素质。

二、树立以学生为主体的教学观

首先，我们根据市场需求，适时调整了高职景观设计的教学内容。以课堂学习内容为本位，构建自主学习内容。这样既实现了景观设计课程内容与职业能力的对接，又充分调动了学生的学习积极性。

以学生为主体，根据教学内容和教学对象的个体差异，采用灵活多样的教学手段。1.项目驱动法。根据高职景观设计课程教学应达到的总体目标和单元（两课时）目标精心设计合适的训练项目，以训练项目来引领技能训练和知识的讲解及归纳，实现了“教、学、做”一体化安排。在整个教学活动中，学生是主角，参与是关键，教师帮助学生克服被动学习的心理定势，并对整个教学过程进行合理的调控。2.问题探究法。改变教师“一言堂”的灌输式教学，重点引导学生的自主探究，让学生自己提出问题、解决问题。应鼓励学生展开讨论、评议，敢于设计与众不同的作品。可以引导学生对同一个问题从不同风格的视角进行思考，也可运用逆向思维，对所要解决的问题全面考虑，提出多种解决办法。3.分组学习法。将学生分成几个小组，以小组为单位展开学习活动。这种方法可与竞赛、讨论和情境模拟结合起来，能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。4.开放式教学法。高职景观设计课时有限，教学中应做到课内课外结合，将景观设计课堂与设计讲座、园艺博览园景区、园林艺术节、技能节相结合，把景观设计学习贯穿于各种课外活动、顶岗实习和社会实践活动中。教师应指导学生有计划地进行课外扩展阅读，以终身学习的观念引导学生，使学生把景观设计学习从课堂引申到工作、生活中去。

三、开发内涵丰富的教材

教材是教师教学的主要依据，是景观设计教学改革理念的物化形式。我们根据高职教育的特点和“六位一体”课程改革理念，贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕全面提高学生的应用能力来设计教材内容及编排体例，开发与景观设计课程教学紧密的软件，掌握此软件并最终进入与景观设计相关的设计领域，不断提高学生的审美修养，让学生学会在欣赏景观设计的作品中汲取设计精华。

此外，学校还要教学光碟、学习指导书、电子教案、训练素材和试题库等立体化教材。同时，这一系列教材不但要在学院试用，还要在教学活动中持续改进、不断完善，再进行公开出版。这样，不仅可以保证了教材开发的质量，还可以促进景观设计教学改革的深化和教学质量的提高。

四、制定切实可行的课程目标

根据高职教育办学定位，高职景观设计人才培养目标和职业岗位能力需求分析，制定了符合学生实际的课程目标，包括能力目标，知识目标和素质目标。具体能力目标又是一个项目名称，具有可操作性和可检验性。形成了具有“六位一體”课程教学模式特色的教学方法项目教学法。课程教学采用案例导入、项目驱动、学生操练与讨论、老师演示与归纳、训练深化、作业巩固、课后辅导等教学流程，将项目贯穿整个教学内容，真正实现了符合教学原则的项目教学法。制定详细的课程考核标准。在构建的各个模块的教学体系的基础上，每一个模块又分若干项目，每个项目就是一个具体能力目标名称，具有可操作性和可检验性，因此，在此基础上制定详细的课程考核标准和考核方法。

五、改革课程考核方式

首先，要建立学生、教学专家、景观设计教师共同参与的教学质量评价体系，通过学生评教、教师评学、专家考评课堂教学活动等方式来促进教师转变观念、提高职业教育教学能力、保证教学质量。

其次，要对学生建立以形成性考核为主的多元化课程考核评价体系，实行全方位考核。课程考核体系包括三个部分：一是过程性考核，占课程成绩的60%，注重对学生平时学习的评价，包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等；二是终结性考核，占课程成绩的30%。包括期末综合训练项目完成情况及考试；三是能力证据，占课程成绩的10%。鼓励学生积极参加相关的职业活动，大力推行“双证”制。学生取得的相关技能大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳入课程成绩评定中。

总之，现代高职院校的教育目标是培养技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才。“六位一体”课程模式下的高职景观设计教学改革完全摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，实现了教学过程的完整、系统、优化，有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，提高教学质量。高职景观设计课程只有注重实用性与艺术性，才能满足高职教育教学的需要，才能培养在城市建设、园林等部门从事规划设计、施工和管理的应用型人才。