高中物理微课在电子书包环境下的应用模式探究

娄燕　杨土炎

摘 要：在教育信息化的推进过程中，将新的信息技术融入学习模式中是我国当前教育改革提倡的方向。物理微课是物理教师针对学生学习程度因材施教最合适的资源，电子書包能够有效地呈现学习资源，二者的结合如何提高学生学习的效率，是教师思考的方向。在分析微课和电子书包平台结合的基础上，在电子书包应用于教学的实践中，创造性地构建了高中物理微课在电子书包平台下的学习活动模型，并对其中的三个阶段进行了举例说明。

关键词：物理微课；电子书包；学习活动模型

在教育信息化的发展中，电子书包模式已经日渐成熟，但是在高中阶段使用电子书包还是出现了一些问题，比如，资源的不匹配、学生不能分类应用资源等等问题。这些问题都需要教师有针对性地筛选资源、组织资源，教会学生利用资源。

微课的出现恰恰解决了电子书包平台资源的建设问题。微课大多是教师根据自己学生的认知能力和接纳能力有针对性录制的小视频[1]。两者的结合在现代化信息教学过程中能够突出优势，尤其是在高中物理教学中解决疑难问题起到了关键作用。

一、高中物理电子书包环境的高质量资源——物理微课

电子书包作为学生学习的环境，其中涵盖了电子书、虚拟工具、数字化学习终端和强大的学习平台。在过去的发展中，着重强调建设移动终端以及教会教师和学生如何使用移动终端；如今在技术成熟的条件下，建设学习平台和资源显得比较重要[2]。

近年来，在物理课应用电子书包学习时，由于物理知识本身抽象、难点多等特点，教师和学生常常在选用资源问题上花费了大量的时间。教师在寻找过程中最终可能找不到心仪的资源，要结合学生的情况对现有资源做大量修改，花费时间和精力，没有体现出电子书包的优势。电子书包就会显得华而不实，导致有些物理教师不喜欢使用电子书包平台。学生在选用资源问题上更加迷茫，对于难以理解的物理知识点，一个个链接点开也没有找到有效的资源，既浪费时间又会出现视力问题，实在让人担忧。

物理微课的出现彻底改变了这个局面，教师可以不用花费太多的时间，在自己备课的基础上将预习部分、疑难部分、课后补充部分依次标注，按照自己对知识点的规划和学生对知识的需求将一个个小问题、小知识点录制成微课，放在电子书包平台。学生根据教师的指引在预习的时候点开本课预习的文件夹，将微课结合课本的知识进行预习，达到事半功倍的效果[3]。学生在课前可以先对疑难问题查看相应的微课，提前做准备，在课堂上重点关注重点难点，提高了课堂效率。在课后，学生根据自己掌握的程度，完成电子书包平台的物理作业，如有疑问可以先观看课后补充微课，如观看后依然未能解决，在互动平台提出问题。教师和学生，学生和学生之间都可以在互动平台交流，教师根据学生的问题可以再将本问题制作成微课，或者学生自己将内容制作成解答疑难的微课。不仅可以服务于全部使用电子书包平台的学生，也可以完善平台资源。不仅可以提高学生的积极性，也可以增加微课资源的来源[4]。这样学生不仅仅是观看教师给的微课资源，也以多样化的方式参与了微课制作，使得学习具有延展性和开放性。

在物理教学中，我们选择将微课和电子书包结合，充分发挥了两者的优势，两者结合的模式在物理教学中的应用值得我们深入探究。

二、高中物理微课在电子书包环境下的学习活动模型设计

本文结合物理课程、微课和电子书包的特点，从课前预习活动、课中疑难重点学习活动、课后补充学习活动三部分进行模型构建。在微课教学中创造性地与电子书包结合，提高学习效率，增加学习的开放性。让学生在线上学习和线下学习中轻松切换，将信息化教学更加深入地应用于日常教学活动中[5]。

王竹立教授曾经指出，可将微课分为讲授式、问题解答式、讨论式、活动式、关联式、作业式等几种形式[6]。在笔者构建的模型中，讲授式微课及关联式微课主要用于课前预习活动；问题解答式微课和讨论式微课主要用于课中疑难重点学习活动；活动式微课和作业式微课主要用于课后补充学习活动。

1.课前预习活动

课前预习活动主要是以学生在电子书包平台自主学习为主，学生通过移动终端登陆电子书包平台，按照教师的指引进行预习，预习过程中在资源平台下查找对应课程预习使用的微课。以粤教版物理选修3-1的第二章第三节《研究闭合电路》为例。本节课是实验教学课，学生需要做《测量电源的电动势和内阻》这个实验，本实验在高考大纲中是要求比较高的知识点.对于这样的知识点，在课前预习活动中教师需要准备理论讲解的微课、实验操作的微课.由于实验操作课需要学生参与并且深度解析其中的问题，所以课前预习活动必须要做充分。

加入了微课作为资源后，学生可以先了解实验验证的原理，要通过电压表和电流表的数据这样设计电路来研究就可以先有了解.电动势和内阻本来属于看不见也摸不着的抽象概念，学生很难理解，提前观看实验的操作，微课这个实验瞬间就形象了，并且在提前观看微课预习时还可以了解仪器的使用、操作的步骤，在过程中学生也可以思考并且内化知识.加入了微课资源让电子书包的课前预习活动效率提高了。

对于基础较好的学生，在观看理论知识和实验操作视频时，可能会发现细节问题或者自己有疑问的地方，这时候可以通过电子书包讨论平台发布疑问，或者通过电子书包平台寻找更加深入的资源。这样不仅体现了师生及生生之间的交互，也充分体现了学生的自主学习能力。学生在长期的积累过程中可以把认为对自己有帮助的资源都放在自己的学习空间，这样就构建了学生自主学习的虚拟空间，对学生个人成长也有帮助。

对于上述这堂实验课，课前预习活动做了充足的准备，在课堂上做实验和探索问题就做了良好的铺垫，能够使课堂效率提高.

2.课中疑难重点学习活动

有了预习活动的铺垫，学生和教师在课堂中的师生互动、生生互动可以更加方便地体现。课堂时间用于内化知识、解决疑难问题及重点问题。在课堂活动中学生和教师以小组为单位面对面进行交流和讨论，电子书包平台辅助教师和学生记录学习的活动及活动的进程，此时作为课堂教学的辅助手段，我们采用电子书包平台的问题解答式微课和讨论式微课帮助师生打开讨论和交流的话题。

以预习活动中提到的《测量电源电动势和内阻》实验为例，学生可以将预习过程中遇到的问题拍摄成微课放在平台，教师通过平台打开学生的微课，进行解答。教师可以用问题解答式微课为辅助，教会学生解决本实验操作中需要注意的地方，本实验的考点在哪里，也可以将操作中某些不正确操作录制成微课，让学生找出其中不正确的地方，步骤的不正确或者操作的不正确会引起哪些后果.通过讨论学习，学生可以更加深刻地理解操作过程和步骤，同时也渗透了考点。

教师通过电子书包平台可以发布一些共同需要解决的问题，或者对学生的共同问题进行统一的说明，在积累一段时间后也可以将此类说明性的内容制作成微课。

在实验完成后教师可以根据本实验进行实验改装，也鼓励学生进行实验改装。近年来全国卷的高考物理实验题基本都是以课本实验为原型的改装实验考查，目的就是考查学生的实验能力，这一问题我们在平时教学中做足了，也为学生的高考做足了准备.教师的改装实验可以拍成微课，学生改装的有创意的实验也可以拍成微课，供师生课后补充学习.

3.课后补充学习活动

课后补充学习在大部分学生的眼里还停留在做完教师布置的作业，这只是课后补充学习的一种形式.在电子书包平台结合物理微课，我们已经将课后补充学习活动拓展为学生知识的延伸，在教师推荐的微课学习中学生应该更深层次地巩固课堂的知识，并且根据自己的能力延伸知识。

在这个阶段，我们主要采用活动式微课和作业式微课作为资源，一方面帮助学生做作业，另一方面促进学生课后讨论和交流.活动式微课可以选择有启发性和开放性的相关知识点，启发学生的思维，提高学生的创新能力。

以《测量电源电动势和内阻》为例，教师在课后补充学习活动中，发布一些经典的改装实验微课，让学生分析用到了本节课的什么知识，又延伸结合了其他的哪些知识。层次较高的学生就可以在互动平台一起交流学习，更进一步地深入掌握知识，学生也可以上电子书包平台查阅其他资料解决问题.这样学生对知识的掌握不仅有宽度，而且有深度，充分体现了微课与电子书包结合的优势。

微课与电子书包的融合充分体现了两者结合的优势，电子书包不再是只重硬件配置，资源平台滞后的摆设品，微课也不再是一个个分散的资源，微课资源找到了落脚点，电子书包资源变得丰富起来。在物理教学中恰当地应用让两者都充分发挥了各自的优势，融入了整个教学过程中，服务于全体使用电子书包平台的师生。电子书包的“虚”由微课填补后變得充实起来，更加方便学生的自主学习和合作学习，还能体现信息化教育对学生的因材施教.在今后的教学过程中，我们还将继续研究两者结合的应用和实践。

参考文献：

[1]高嵩.论物理微课系统的构建[J].物理教师，2014（2）.

[2]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）.

[3]孙爽.中学物理微课的设计与开发[D].山东：山东师范大学，2015.

[4]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（30）.

[5]王佑镁，祝智庭.学习系统的知识时代回溯及其协同模型构建[J].教育研究，2012（6）.

[6]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015：74.

注：本文是广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题第一批立项课题《物理“微课”在高中物理教学中的应用研究》的终期成果（课题批准号：2016-XK239），课题承担单位：广东第二师范学院番禺附属中学，课题负责人：杨土炎。

编辑 鲁翠红