初中数学教学中的差异化教学之我见

柳炜炜

摘要：素质教育要求教学要坚持以人为本的教学理念，将学生的感受和行为放在教学的首要位置，而不同的学生在学习上也自然会产生不同的心理和行为等表现，由此也就造成了差异化的出现。那么在以人为本的背景下，教师要如何做才能照顾到每一个学生的心理感受呢？差异化教学便在师生的共同需求下应运而生。

关键词：初中数学教学；差异化教学

本文在结合初中数学教学现状的基础之上，将教师研究的方向转向了差异化教学，并从成绩、性别和性格三个方面的差异化展开了一系列的教学建议。

一、关注学生在数学学习成绩上的差异性

众所周知，无论是在哪一个班级中，学生的学习成绩都不会呈现一字走向，更多的是呈现多元化的阶梯状分布。绝大多数的学生都分布于人数较为密集的中间位置，还有较少的部分分布于两端。但是自学生进入初中阶段的学习以来，学生两极分化的趋势愈发的明显，一部分学生在数学学习上表现出惊人的天赋，其数学成绩在班级学生中一直处于遥遥领先的位置，也有一部分学生在数学学习上则表现出一定的欠缺，使其一直处于落后的学习状态，如果教师不重视两级分化的现象，很容易就造成好的学生更好、不好的学生更加的不好。所以教师应该根据学生的学习成绩情况将学生分为几个不同的层次，如将在数学学习上表现极好的学生归为一个档次，将在数学学习中表现极差的学生归为一个层次，将除了表现极好和表现极差的学生之外的所有学生归为一个档次。然后根据不同层次学生的学习情况和学习特点制定相应的教学计划。比如教师在教学“勾股定理”这一节时，采取了动手操作的方法来让学生学习这一节的新知识，在教师的指导下，全班学生都会在热烈的课堂氛围中进行着动手操作的学习。当然对于动手操作“测量”和“记录”环节，学生并不会表现出学习的差异性，学生都能够正确地测量出直角三角形的三个边的长度，然后将其准确地记录下来，但是一旦涉及到分析和探究的环节，学生学习的差异性就充分地显现出來，教师可以结合不同层次学生的学习能力给予相应的建议和指导。对于在数学学习上表现优异的学生，教师可以让他们主动自主去分析和探究；对于中等层次的学习，教师可以提示他们将得到的数据进行相应的变化而得出一般的规律；对于在数学学习上存在障碍的学生，教师可以直接让学生将得到的数据进行一次平方运算，再来观察它们之间的关系。这样学生都能在自己所处的层次上“蹦一蹦、碰得到”，学生的学习信心也会在差异化的教学中得到充分的提高。

二、关注学生在数学学习上的性别差异

在学习上，男生一般倾向于逻辑性强的学科的学习，而女生则更倾向于文艺化学科的学习，这就造成了一直以来男生在数理化上优异表现和女生在语史政上表现优异的现象。当学生在处于小学学习时，这种在性别上的差异性并没有真正的体现出来，但是随着年级的增加，尤其是在学生进入初二以后，性别对数学学习产生的差异性影响表现的越来越明显。具体表现在对图形模块内容的学习上、习题解题思路上等方面。那么教师应该如何通过学生在性别上的差异性来展开差异化教学呢？首先教师要真正地接受这种性别的差异化，不要打着平等教学的口号将同一教学压力施加在承受水平不同的男女生身上。其次教师在日常的教学活动中要展开多渠道的差异化的教学。比如在每一次的测验试卷上的最后都会存在一到两题的拓展题，很多时候一些成绩优异的学生在绞尽脑汁之后都不会得到有效的解决方案，所以如果教师严格的要求一些思维能力较差的女生也要同样完成相应的任务时，会在很大程度上打击她们学习的自信心。在这些拓展题的选择上，教师可以要求一些数学成绩优异的男生尽可能完整地完成这些题目，但是对女生的要求就应该适时的有所降低。如可以让她们在完成每一题的第一小问的基础上去尝试下面问题的解答，如果遇到了难以解决的问题可以选择放弃，这样女生在数学学习上的压力也会有所降低，学习的信心也会得到相应的提高。此外，在进行合作学习或者是课堂问题的讨论时，教师应该刻意地将男女生分在同一个小组中，这样女生之间可以通过性别学习的差异性达到优势互补的目的，从而实现男女生的共同进步。

三、关注学生在数学学习上的性格差异

学生由于受到基因遗传、家庭因素、学校环境等各方面的影响，使得不同的学生养成了不同的性格。总的来说学生的性格一般可以分为内向型性格和外向型性格，针对不同性格的学生，教师也要采取相应的差异化教学模式。对于那些性格较为外向的学生，教师大可对其同时实施正面和负面的双向激励，尤其是对于班级中的“厚脸皮”和“老油条”，教师应该适时地对其进行严厉的批评和教育，以此来激起这部分学生的注意力。而对于那些性格较为内向的学生，教师不仅不能对其采取强硬的教学态度，相反只有一些正面的激励性措施才会对学生的学习起到正向的推动作用。很多时候这些性格内向的学生需要得到教师更多的注意和关心，只有在教师“小灶”的照顾下，他们才会慢慢地敞开自己的心扉。另外为了让性格内向的学生能够积极地加入到班级的教学活动中来，教师可以尽可能地将表现的机会留给他们。比如当教师在班级里进行合作学习和讨论学习时，教师可以将发言的机会留给那些性格内向的学生，鼓励他们在全班同学面前做一个好的表率。当然这些性格内向的学生在一开始的表现中总是会差强人意，但是随着表现次数的增加，这些学生会逐渐地适应在公众面前表现自我的感觉，很多学生还会爱上这种表现的感觉，他们的性格也自然会从内向逐步地向外向转化。教师在性格差异化的基础上展开的差异化教学，不仅可以让不同的学生接受最适合其学习的教学模式，也会在很大程度上达到“抑制过度的外向、鼓励内向向外向转换”的目的。

总而言之，为了响应素质教育以人为本的教学理念，也为了初中数学教学更上一个层次，我们的初中数学教师必须要认识到学生在成绩、性别和性格上的差异性，了解到产生这些差异性的原因，并针对不同的差异性找到相应的解决措施。当然除了上述提到的三点差异性之外，还有很多的差异性需要我们的教师在平时的教学活动中去发现和总结。教师只有从本班学生的实际学习情况出发，并制定出相应的教学策略，才能在最大程度上提高学生的学习效率，从而实现以人为本的教学理念。