初探高中语文阅读教学

程明富

摘要：阅读是人类获得知识和信息，提高生存与发展能力的重要途径，更是高中语文教学的重要内容。但在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在许多不足，学生主体地位在阅读课堂教学中失落。

关键词：高中；语文；阅读教学

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0076-01

目前，高中语文阅读教学存在较多误区，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响了语文教育的全局。随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点，在当前的阅读教学中存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。

1.准确把握课程标准高中生阅读水平标准

阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据，只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。在多数情况下，教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。但是，在新一轮的课程改革中，国家队课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学“踩不上点”，出现大量的无效劳动，造成时间、精力和资源上的浪费。

只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延，教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。对于一节有效地阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理，这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展，而内容重选选什么、重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。

2.注重学生主体，强化主体意识

“教学有法，但无定法”。评判教学的优劣，重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会。例如，古文阅读，老师逐字逐句的翻译，約束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。例如在学习鲁迅小说《祝福》一课中，对于“祥林嫂之死”，同学们展开了热烈地讨论。“祥林嫂是道貌岸然的鲁四老爷害死的”、“是柳妈害死的”、“是恶狼的过错”、“是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死”……大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。最后，在师生的共同讨论中，得出了“是罪恶的封建制度残害人”的共识，水到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。

3.多管齐下，培养学生的快乐阅读能力

在阅读活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个学生都有自己与众不同的生活经历、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重学生对同一读本的不同见解，允许学生有自己的解释并鼓励大胆表达。生活本来就丰富多彩，不要让语文成为只有黑白的调色板。

在阅读教学中，教师要为学生提供良好的语言信息和阅读氛围，引导学生与作品中展示的人、事、物进行互动沟通，让学生以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而达到个人经验的外化，让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥积极作用。当学生学会迁移延伸自己的情感时，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种新的能力。

在阅读教学中，要让学生学会表达，不能只局限于文章的习题。读过文章后，要根据文章的具体内容，写一写自己的小想法。例如读过的《白纸黑字》这篇文章，首先让学生思考一下，文章给你哪些想法，哪些感动。学生思考了，无论对和错我们都要鼓励，学生做完习题后我们要认真的考虑学生的答案，对学生形成的答案的过程我们要十分关注，努力让学生自己思考，自己表述，自己判断对错，自己发现自己的不足，一天一天的进步。让学生发现阅读是一件快乐的事，一件开心的事，一件充分发现自我，肯定自我的事。

许多学生感觉自己阅读时间少，我们要在培养学生兴趣阅读的基础上，鼓励学生“多读、广读、精读和泛读”，简而言之就是让学生把语文阅读作为一种乐趣，它是其他学习之余的一种放松。阅读能扩大知识面，多读涉及生活、科技、人文等各类领域的好文章。扩大知识面，这是多读和广读的中心。在日常阅读时不能胡子眉毛一把抓，做到泛读和精读相结合，对能够直接理解中心思想和脉络清晰的文章要泛读，避免浪费太多时间。对比较有深意的文章要精读，认真研究。

语文教学中阅读教学是教学中的重头戏，希望通过调动学生的积极性，让学生爱阅读爱思考，语文阅读能力不断提高。

程明富

摘要：阅读是人类获得知识和信息，提高生存与发展能力的重要途径，更是高中语文教学的重要内容。但在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在许多不足，学生主体地位在阅读课堂教学中失落。

关键词：高中语文；阅读教学

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0253-01

目前，高中语文阅读教学存在较多误区，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响了语文教育的全局。随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点，在当前的阅读教学中存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。

1.准确把握课程标准高中生阅读水平标准

阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据，只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。在多数情况下，教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。但是，在新一轮的课程改革中，国家队课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就會使教学"踩不上点"，出现大量的无效劳动，造成时间、精力和资源上的浪费。

只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延，教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。对于一节有效地阅读教学来讲，教师不应是"照猫画虎"式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理，这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展，而内容重选选什么、重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。

2.注重学生主体，强化主体意识

"教学有法，但无定法"。评判教学的优劣，重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会。例如，古文阅读，老师逐字逐句的翻译，约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。例如在学习鲁迅小说《祝福》一课中，对于"祥林嫂之死"，同学们展开了热烈地讨论。"祥林嫂是道貌岸然的鲁四老爷害死的"、"是柳妈害死的"、"是恶狼的过错"、"是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死"……大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。最后，在师生的共同讨论中，得出了"是罪恶的封建制度残害人"的共识，水到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。

3.多管齐下，培养学生的快乐阅读能力

在阅读活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个学生都有自己与众不同的的生活经历、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重学生对同一读本的不同见解，允许学生有自己的解释并鼓励大胆表达。生活本来就丰富多彩，不要让语文成为只有黑白的调色板。

在阅读教学中，教师要为学生提供良好的语言信息和阅读氛围，引导学生与作品中展示的人、事、物进行互动沟通，让学生以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而达到个人经验的外化，让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥积极作用。当学生学会迁移延伸自己的情感时，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种新的能力。

在阅读教学中，要让学生学会表达，不能只局限于文章的习题。读过文章后，要根据文章的具体内容，写一写自己的小想法。例如读过的《白纸黑字》这篇文章，首先让学生思考一下，文章给你哪些想法，哪些感动。学生思考了，无论对和错我们都要鼓励，学生做完习题后我们要认真的考虑学生的答案，对学生形成的答案的过程我们要十分关注，努力让学生自己思考，自己表述，自己判断对错，自己发现自己的不足，一天一天的进步。让学生发现阅读是一件快乐的事，一件开心的事，一件充分发现自我，肯定自我的事。

许多学生感觉自己阅读时间少，我们要在培养学生兴趣阅读的基础上，鼓励学生"多读、广读、精读和泛读"，简而言之就是让学生把语文阅读作为一种乐趣，它是其他学习之余的一种放松。阅读能扩大知识面，多读涉及生活、科技、人文等各类领域的好文章。扩大知识面，这是多读和广读的中心。在日常阅读时不能胡子眉毛一把抓，做到泛读和精读相结合，对能够直接理解中心思想和脉络清晰的文章要泛读，避免浪费太多时间。对比较有深意的文章要精读，认真研究。

语文教学中阅读教学是教学中的重头戏，希望通过调动学生的积极性，让学生爱阅读爱思考，语文阅读能力不断提高。