小议语文素养的培养策略

罗萍

中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0237-01

我国的语言文化知识经过了长时间的历史文明积淀，已经极为丰富和广阔。在小学语文教学过程中，让小学生了解到语言之美，爱上博大精深的语言文化知识，主动参与学习，从而潜移默化地吸收知识，培养语文素养，成为小学语文教学工作的基本要求。让学生在语文学习中提高语言综合运用能力，需要在听说读写各个方面予以足够的引导和练习，让学生通过丰富的课堂教授得到语言文化的熏陶，提高语文素养。

1.培养学生听的能力

课堂教学的第一步是学生听教师讲课，无论是在传统教学中，还是在当前新课程改革背景下的教学，听课能力都是学生不可或缺的。学会听，将听到的内容入耳入心，先获取信息，才能在大脑中加工信息，才会有后续的信息输出。在课堂上要培养学生认真听，学会听的方法。

在课堂上进行"听"的专项训练，可以直接提高学生听课品质和听课质量。在学习拼音时，教师可以利用每节课的前五分钟，设计部分听的内容。教师在讲台上用口型展示平翘舌音，声母韵母等拼音的读音，大声读出来，让学生边看口型边听，教师略微改变发音方式，发出的音就不是标准发音，学生可以明确地看到正确发音的口型，听到正确发音和错误发音的区别。

在进行识字学习时，教师让学生听单字的音，再放到各种词汇中，让学生听词汇的发音。有的字在词汇中变成了轻声，有的字在词汇中加上儿化音较好，有的字在不同词汇中有不同的读音，根据听的训练，学生能够灵活掌握字的正确读音和读音变化。

在教授高年級学生时，对于学生阅读范围的要求更广，教师可以利用课前五分钟时间读一段与课堂内容相关的文学作品片段，让学生接受文学熏陶，拓展视野，可以激发学生学习语言文化的兴趣，提高学习积极性，让学生主动参与到语文学习当中，对即将到来的课堂知识也充满期待。

"听"是将教师传导的语音转化成语义的过程，提高听的能力，也就提高了学生的专注力，让学生思维更加敏捷，在听的过程中不断思考，形成良好的听的习惯。

2.帮助学生开口说

小学生在课下与小伙伴在一起的时候，经常眉飞色舞，有聊不完的话题。但是到了语文课堂上，孩子们都很少张口说，不愿与教师交流，或者是不会与教师交流。同样是说话，学生在课上与课下的表现截然不同。回溯传统教学方式，教师是课堂的绝对主导，学生只需要被动接受即可，不必思考只需记忆，造成学生在课堂上不愿张口。在教学理念有了较大改变的今天，教师改变自己的教学方式，努力创造让学生在课堂上张口的氛围，给予学生在课堂上多多开口的机会。

新课程标准要求小学语文教授课堂上的气氛要活跃，师生关系要和谐，这样才能让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。在这样的氛围中引导学生开口才有可能。教师在日常生活中关注每个学生的生活动态，与学生进行朋友一样平等的交往，学生才会对教师产生信任，在课堂上也不会惧怕老师，能够让思维活跃起来，参与到课堂教学当中。在课堂教授过程中，教师应该让学生说出自己内心的真实感受。传统教学中，教师引导学生理解段落大意，文章中心思想，实际上都是教师教授了学生去背，很多教师总结的中心思想对于学生来讲都是假大空的。教师应该让学生勇于说出自己的真实想法。例如在教授《小虫与大船》这篇课文时，教师问道：大船即将沉没，船主会怎么想呢？标准答案是船主会反思自身对于小虫危害的忽视。但是学生回答：船即将沉没的危急时刻，船主肯定是想怎么逃跑。教师抓住时机，拓展问题，那么大家想一想，作为船主，小虫子，曾经劝诫过船主的船员，他们都在想什么呢？学生们会站在文中人物的角度去理解，并且积极发表自己的意见。这才是真正意义上的互动和交流。

3.做好阅读训练

小学生学习拼音并熟练掌握之后，能够借助拼音做简单的阅读了，这样的成就感不言而喻。教师应及时抓住学生这样喜悦的情感，将阅读习惯的培养融入学习过程中。

首先，教师带着学生进行朗读训练，将无声的课文转化成有声的语言，学生在朗读过程中会感受文章中蕴含的情感，同时融入自己的感情。声情并茂的朗读，让学生充分体会到文章中的思想和朗读的乐趣，同时放飞想象的翅膀，让思绪跟着课文飞翔。小学的许多课文都是具有画面感的，学生在朗读的过程中能够想象到文中描述的景致。

教师在进行课文朗读和课堂教学后，可以在课下给学生安排部分与课文内容相关的阅读资料，让学生把课上朗读的乐趣带到课下阅读中。阅读能够将学习的内容在脑中重新整合，足量的阅读可以提高学生的思维能力以及表达能力，对于学生的语言综合运用有着潜移默化的帮助。

4.写作训练

常言道："写端端正正的字，做堂堂正正的人"。写的训练是小学生必不可少的能力训练。从小学一年级开始，拼音的书写就成为重要的学习板块。写的能力，直至写作能力的培养，贯穿了小学语文教学始终。

大部分孩子天性喜爱图画，上学前都会随意绘画，但是上学后，一落笔就是方格字，各种限制压在孩子的小手上，让他们不再愿意动笔。在学习简单的字时，教师可以引用中国古代历史久远的甲骨文，很多文字都有着图画一样的象形文字。教师可以带着孩子们描绘这些象形文字，根据这些文字不断变化到当今简体字的过程，从图画般的描绘变成当前的书写，让孩子了解了文字的历史沿革，自动自觉接受了写字。

在进行写字练习时，教师帮助学生认识文字的结构，注重文字的结构差别以及笔顺次序，先观察，再思考，之后下笔。写字有据可依，根据结构进行书写，规范了小学生的书写过程。

在小学语文教学中不断探索，努力实践，强化学生听说读写各方面的锻炼，能够培养学生的语文素养，提高语言综合运用能力，为日后的语言文化学习乃至各个学科的学习打下坚实的基础。