新基础教育理念下的教师指导契机

刘远交

摘要：课标指出，课堂必须以学生为主体，教师为主导。长期以来早已被教师所熟知，并且不断地去探索。导学案教学、把课堂还给孩子等相关文章与实践很多很多。新基础教育”再次提出把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。这是对课标精神的诠释与解读，并在策略上加以指导--促进师生有效互动。教师参与互动，实质上就是转变角色，与学生以平等的身份去引导、指导学生探索知识。实践中往往出现一些课例上矫枉过正，出现忽略了教师的作用，一味追求学生的课堂表现。我认为：主导与主体是有延续性与递进关系，并非并列关系。就是说——教师的指导应该建立在学生学习之后，在学生学习中随机生成问题时教师把握契机进行有效指导，教师的“导”完全是服务于学生的学。因此，教师的“导”不再理念上的编排教学过程，不全在于预设上的指导，而是着眼于学生的学，在动态中发挥教师的指导作用。

关键词：主体；主导；高效

中图分类号：622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0222-01

1.教师的指导前提是学生开展有效的学习

近年来，在探索“高效课堂”路上，把学生的自主学习作为不可或缺的指标之一。曾经一度把老师的主导作用边缘化，其实，教师与学生是课堂的永恒主要角色，陈旧的思想是过大突显了教师的作用，导致学生是知识的容器。在后来的很长一段时间里是过大强调学生的主体作用，一度出现完全放手的偏急现象，所以新课标再次重点强调学生主体与教师主导的关系。我认为：要真正达成这一理念，就是把老师的主导作用，建立在学生主动学习之后形成共性问题之后。比如：教學《平行与垂直》时，教师导应该体现在“同一平面内”。对于一般的概念，同学们通过模仿操作、阅读理解，小组交流都能达成共识，教师只需给他们时间，通达他们的独立与交流就可以达成学习目标了。但是，在概念中的“同一平面内”孩子就很难理解了，它是立体几何的开始，大部份同学或许连这个词都忽略了。在他们的自学交流中很少人去交流。在汇报之后教师必须留出时间进行质疑问难。首先引导学生说出自已的困惑，如果学生提不出怎办？这时，教师可以说：同学们，教师这时也有一个疑问，能提吗？这时教师的角色转换不但能让课堂更加的平等，更能激发孩子的求胜欲望。这个问题对于四年级的小朋友来说较为抽象，很难过自己的交流得出正确答案，教师这时就应因势利导，通过演示、解说让孩子知道：不再一个平面内，两条直线是不会相交也不会平行，讨论“平行与相交”的前提是在一个平面内。

2.教师的指导关健是发现学情中共性问题

为了让课堂更多的时间给孩子，教师的讲必须浓缩。好钢用在刀刃上，什么时间讲，什么导？讲什么？导什么？这就考察教师的课堂洞察力，目前我们推崇学生问题记录本，把课堂中学生反映的个性与共性问题记录下来，古人云：“好记性不如烂笔头。”记录这些日常数据是最好的教学资源，它是课后铺导及阶段性复习的重要素材，更是课堂中教师指导的核心内容。比如：在教学商中间有0的除法时，教师发现：多数同学会出现“除到某一位，不够除，就直接再除下一位，没有及时上商上写0。”它对用0占位或除到哪一位，商就写在那一位上面的理解不到位。这时，教师就应及时指导，如果放任孩子交流，时间没了，效果也差！高效就无从谈起。

3.教师的主导作用是组织协助学生进行学习

学生的主体地位体现在孩子能充分的学习时间，在独立、互助中尽可能地学习。但这不是说孩子们就能完成学习任务，尤其是小学阶段，所谓放手是教师尽量不要去打断，去左右学生的思维。课堂还需由教师来组织及把握方向，主要流程，学习任务教师必须心中有数。比如：在教学研讨《百分数》时，我们备课组采用同课同构异上的形式。上课就开门见山：今天我们来学习新知识——百分数。看着这个课题，你想学习什么知识？同学们纷纷发表自己的看法：什么是百分数？百分数怎么写？为什么在学习百分数？百分数有什么用？百分数与分数有什么区别？百分数是不是分母是100的分数？怎么解决有关百分数的问题？……在听一位青年教师的课时，他很兴奋，大力表扬了孩子，说：你们真棒，今天就让我们一起学习它去解决这些问题。课后他还很兴奋，觉得这里处理得很好。我问他为什么好？他说：他尊重学生，把学习目标的确定由学生自己。我说：这些问题你这节课都解决了吗？让学生提问题是要了，但教师必须进行深加工，不然教师的作用是什么？第二天，我是这样上的：当孩子们也提出了很多问题后：我也高兴地表扬了孩子，并说：综合刚才你们的问题，有几个是同一个问题，可以合并，如：为什么要学百分数？百分数有什么用？可以合并。百分数与分数的区别？与百分数是不是分母是100的分数？也可以合并……剩下这些问题，教师给它们分个类，一部份是这节课我们马上要解决的问题，一部份是后几节课或以后我们才能解决的问题，下面我们就带着这些问题（指着板书）开始学习……

4.教师的指导契机是学生无法合作解决时

学生有了学习的经历，问题也就随机生成，对于问题，老师必须把握：先独立、再合作、最后指导。也就是说：只有当孩子间的合作无法解决时，教师才是发挥指导作用的时机。比如：在教学《鸡免同笼》时，表格例举法、列方程方程解。这对于六年级的同学来说，独立加合作已经基本上能解决了，在此环节，教师的指导应尽量控制。但这一教学任务的编排绝能解答出结果就可以了，这么简单！“替代、转化思想”是思维目标。在学生自学了课本，有极个别同学已经从书中发现了“算术解”后，教师应极力鼓励这位同学大胆说出自己的想法，并鼓励学生去质疑。课堂上发现，大部份同学都问不出问题，因为他们不理解，也不懂。此时教师的导就尤其重要了！老师可以以学生的身份参与其中，去把本该问学生的问题提出来，让这位“优生”试着解答！如果这位“优生”无法解决时，教师就应果断地用“由浅入深”的问题引导着孩子理解“把全部都看成鸡，结果总脚数会发生什么变化？”“变化的规律是什么？”。反过来，全部看成是兔，又怎样呢？

总之，教师的主导作用是小学数学课堂教学中不可或缺的重要角色，但必须定好位，要彻底改变“牵着走”为“引着走”，尝试“试着走”。让我们的课堂给孩子“创造”平台，让我们课堂成为“学习方法”沃土。这也正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。