浅析小学数学自主、互助模式的构建

龚荣霞

摘要：小学数学具有抽象复杂、系统性强、关联性强等基本特征。传统小学数学教学模式落后，不利于学生理解概念和建构数学体系。新课程改革要求突出学生的主体性、自主性和合作性，因此，構建小学数学自主、互助教学模式就变得尤为重要了。本文立足小学数学教学实际，就如何构建小学数学自主、互助模式提出几点浅薄的意见。

关键词：小学数学；自主学习；互助学习

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0140-01

学生是学习的主人，培养学生的自主、互助学习意识是重要研究话题。由于，学生都是独立的个体，他们的学习基础、学习方式、后天努力等方面都有很大的不同，这也是导致教学过程中，数学学习成绩呈现两极分化的主要原因。构建自主、互助学习模式对于发展学生与学生之间互助学习意识，合作意识以及拉近学生之间的学习差距有重要的意义，那么，具体该如何开展呢？

1.问题牵引，创设教学情境

鲍波尔曾经说过：“正是问题吸引着我们去发现、去思考、去实践……”不难看出，问题意识是刺激学生进行自主合作学习的催化剂。通过数学问题，创设各种引导学生进行自主思考的教学情境，很容易让学生进入良好的学习状态，这对于提升教学有效性和提高教学质量有积极的促进作用。因此，数学教师要巧妙结合教学内容以及学生的认知特点，提出一些有思考价值的问题，将学生引入教学情境当中，以此来推动教学进程。

例如，在教学“梯形面积”相关内容时，数学教师可以利用前面学过的三角形、平行四边形的知识来进行思维迁移，利用数学知识之间的关联性，将学生引入到教学问题当中去。首先，利用多媒体动态展示三角形、平行四边形拼成梯形的过程，随后，不断拆分、拼合吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生进行自主思考，互助学习，经过探讨、质疑、思考、分析、总结等思维过程，最后，发现梯形面积公式与三角形、平行四边形之间的关联，进而让学生轻松掌握本课重要知识点。

2.精准教学，互助合作学习

学生都是独立的个体，学生成绩、思维方式千差万别。优等生一点就通，中等生和次等生常常表现出“吃不饱”的现象。由于学习情况的不同，所以沿用一刀切、满堂灌等传统教学方法就显得不切实际。引入学生互助合作学习教学模式，将课堂的主动权、话语权教给学生，让学生以学生之间互助合作学习为主，学生教学生的一种提高教学成绩的方式研究。以学生自主互助合作学习的形式进行精准教学，旨在通过优等生带动中等生、次等生进行学习活动，拉近学生之间的数学水平。

例如：如果一组中三人一起完成学习任务，先完成的帮助其它没有完成的同学，哪组同学先完成，完成的好就加分，如果差生进步了，教他的小老师也共同加分，然后每周一小结，每月一大评，进行奖励。

按照上述的步骤，组织学生进行小组分配。先完成作业小组的同学，可以去帮助其他没有完成的同学共同完成学习任务。在优等生的带动下，共同进行学生互助合作学习数学活动，发挥互助合作学习的教学优势，不仅提升了学生的自主学习能力，也帮助学生树立了互助合作学习的意识。

3.平等交流，教师的点拨作用

在进行学生自主互助学习过程中，学生由于思维不够完善，即便进行合作讨论也很难找到问题的答案，长此下去，很容易磨蚀学生的学习兴趣，从而使学生互助学习流于形式。为了规避这一教学尴尬，就需要教师掌握一门语言艺术，找准时机进行适当的点拨。构建自主、互助学习模式的过程中，教师的点拨是整个教学过程的“画龙点睛”之笔，因此，注重点拨、找准时机点拨，就成了促进教学升华的关键。

例如，在教学“体积”相关知识点时，在总结出体积的概念之后，教师抛出这样一个问题：比较两个同等高长方体之间的体积大小？学生很快就能找到答案；随后，让学生比较不等高的两个长方体体积，课堂顿时鸦雀无声。教师抓住这一教学时机，进行适当的点拨。让学生回想学习平面图形时是怎样比较大小的。学生一下恍然大悟，很快知道怎么去比较体积大小了。（比较哪个图形的体积单位多，哪个图形的体积就大），通过这一教学过程，不难看出，为了延续学生的探究热情，需要教师及时捕捉教学时机，进行适当的提点，就会给学生眼前一亮的感觉，有效打开了学生的思路，也促进了学生自主解决问题能力的提升。

总之，小学数学教学过程中构建自主、互助教学模式是重要教学活动，需要教师结合时代特性，从学生的认知规律、学习实际入手，根据教学内容巧妙设计教学情境、布置教学环节，彻底激发学生的自主学习意识，合作意识，通过教师的点拨和提点，平衡教师、学生、数学课堂三者之间的关系，构建自主、互助教学模式，优等生带动中等生、次等生并行发展，从而实现全体数学水平的提升。

参考文献：

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