图式理论在初中英语写作中的运用

2018-07-24赵建聪

甘肃教育 2018年6期

赵建聪

【关键词】中学；英语；写作教学；图式理论；运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0060—01

发展学生的核心素养，是贯彻落实国家关于“立德树人”根本任务的重要途径。在英语教学中，“语音、词汇、语法和听说读写是英语素养的关键能力” （章兼中，2017）。在听说读写四种技能中，英语写作是一种综合性的思维活动，是思考能力、认知能力和文字运用能力的综合反映，是一项重要的英语技能。

一、课程标准对英语写作教学的要求

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对五级（九年级毕业）在写的方面要求如下：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

但在日常的英语教学中，写作方面存在的问题比较突出，词语搭配、句式结构、语法、衔接、语言规范等方面的问题比比皆是。这就要求我们，在实际的教学中必须运用科学的理论作指导，遵循科学规律，运用科学有效的方法努力培养学生的英语写作技能。

二、图式理论的含义

“图式理论（schema）”是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式为基础的理论。图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）在上世纪20年代就考察了“图式”在儿童成长中的作用。30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett）有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索。现代图式理论是在吸收了理性主义关于心理结构的思想和经验主义关于以往经历对心理具有积极影响的观点，又在信息科学、计算机科学和心理学关于表征研究所取得的新成果的基础上而产生的。他们认为图式是通过一段时间的对环境直接或间接的经验而学会和获得的，具有后天获得性。图式理论在教学中的运用，一般分为三类：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式是指学生已有的语言知识及语言运用能力在头脑中的存在方式，语言图式是掌握内容图式和形式图式的基础。当图式是一组关于物体、思维或现象的概念或一系列相关的概念时，我们叫它内容图式，指有关世界事物、事件内容的百科知识图式。形式图式是关于篇章结构的知识（即语篇知识）。目前，在中学英语教学科研中，图式理论与阅读的研究已有丰硕的成果。

三、图式理论在英语写作中的运用

写作是一项綜合语言运用能力，不可能一蹴而就。学生写作水平的提高是一个漫长的过程。对于写作的教学也是一个凸显整体性和相关性的过程。在日常的初中英语写作教学中，运用图式理论可帮助学生构建语言、内容及形式等三种图式。具体来说，就是建构语料库，即从词汇选用、基本表达、写作思路、写作模版、写后反馈活动等方面，从细节到整体、从基础到提升，形成多环节的完整的思维过程，成为指导性强、操作性好的中学英语写作教学范例。

如关于人物描写主题的写作，我们可以从以下几个方面进行训练：

1. 话题解析

关于人物任务描写方面的话题，要求学生对自己熟悉的人物，包括自己、家人、朋友、老师等，在外貌、性格、兴趣爱好等方面进行描述。

2. 基本表达，要求学生在写之前搜集一些基本表达句型。

3. 基础训练，要求学生在写前进行翻译训练。

4. 典型写作

假设下面是你的笔友Peter 的一些信息。请根据下面内容，写一篇短文介绍一下他的情况。

要求：1. 语句通顺，符合逻辑，可适当发挥；2. 词数80左右。开头和结尾已经给出，不计入总词数。

年龄及外貌：出生于1997年8月23日，圆脸，长鼻子，戴一副眼镜。

性格：慷慨大方，乐于助人（举一例）……

品质：善良，善待动物。

梦想之家：远离城市，靠近大海。