浅议个性化管理方法对提升数学课堂效率的作用

张利

摘 要：个性化管理法作为一种教学手段，随着新课程改革的发展而被应用于教师所开展的教学活动中，在初中数学课堂教学中，教师采用个性化的管理方法，对于学生多方面的发展有着积极的促进作用。然而，在现阶段的初中数学教学中，教师在对学生教学时采用个性化管理法还存在着不少问题，这些问题的存在，影响了教学多个方面的发展。为此，本文就从这些问题入手，探讨在初中数学教学中如何采取有效的措施，来更好地应用个性化管理法。

关键词：个性化管理；初中；数学；效率

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0099-02

数学学科的教学目的在于培养学生的思维模式，开展有效的数学教学具有重要的意义。在教育改革背景下，对初中数学的教学提出了新的教学要求，要求明确提出在初中数学教学中，教师应该更多地关注每个学生的发展。为了实现这一要求，教师可以在初中数学教学中采用个性化管理法，在这一方法的作用下去培养学生的独立性以及自主性，激发学生对数学学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而，促进学生学习能力的提高。但是，教师在使用个性化管理法过程中还存在一些问题，并不能充分发挥这一方法的作用。因此，教师要采取合理的措施，有效地应用个性化管理法，从而，促进初中数学教学质量的有效提高。

一、在初中数学教学中应用个性化管理法存在的问题

个性化管理法应用于初中数学教学中，对于提升课堂效率、促进学生全面发展有着积极的作用，然而，教师在使用个性化管理法的过程中，由于受到多个方面因素的影响，还存在着不少的问题，在很大程度上影响着个性化管理法的发挥，因此，在提出有效的解决对策之前，首先要对个性化管理法在初中数学教学中存在的问题予以明确，从而对症下药。

（一）教师和学生未重视个性化管理法在初中数学教学中的应用

个性化管理法，从概念的角度来理解的话，指的就是从学生的个性出发，在尊重个体差异性的基础上，采取相对科学而具体的教学方法。在初中数学教学中，合理使用个性化管理法来开展初中数学教学活动，对于教师而言，有利于有针对性地管理学生，可以更好地引导学生开展学习活动，从而，促进初中数学教学质量的提高；对于学生而言，能够更好地开展学习活动，从而获得全面发展，但是无论是教师还是学生，都没有重视个性化管理法在初中数学中的有效运用，从而影响了教学整体的发展。

（二）教师没有使用合适的方法来推动个性化管理法的有效运用

课堂是由教师的教和学生的学共同构成的，对学生而言，数学是一门难度系数较高的学科，因此，需要充分发挥教师的引导作用，以此来帮助学生更好地理解数学的知识点。但是，在现阶段的教学中，教师所采用的教学方法呈现单一、落后等特点，并不能很好地应用个性化管理法，这不仅导致学生学习数学的兴趣无法被有效激发，而且也在很大程度上影响了初中数学课堂教学效率的提升。

二、合理运用个性化管理法的策略研究

个性化管理法在初中数学教学中的合理使用，对于多个方面的发展具有积极的促进作用，而以下内容主要探讨的就是如何采取有效的措施，来更好地应用个性化管理法，为此，明确在初中数学教学中应用个性化管理法存在的问题之后，本文提出以下几个策略，以供参考。

（一）分层教学，有效管理

在初中数学教学中，教师要想用好个性化管理法，就需要从分层教学入手。所谓的分层教学，指的是教师在立足实际的基础上，将班级里的学生划分为三个层次，使每一个层次的学生在学习水平、学习能力等方面基本都处于同等水平，之后教师为每个层次的学生设计不同的教学目标、测验难度，通过这样的形式，让每一个学生都能够开展良好的学习活动，并且提高自身的学习能力。值得注意的是，教师在采用这一教学方法的过程中，要对班级里的每一位学生进行深入了解，包括学生的兴趣愛好、学习方法等，只有在对学生进行充分了解的基础上，采取分层教学的方法来开展初中数学教学活动，才能促进个性化管理法在初中数学教学中的有效运用，从而，切实提高初中数学的教学效率。

例如，在《等腰三角形的轴对称性》这节课的教学过程中，教师要明确不同层次的学生需要掌握的教学目标，对于学优生的要求是掌握等腰三角形的几何推理方法，并且在此基础上能够对不同的题型进行综合的应用；对于中等生的要求是学会运用全等的方法证明相关题目，并且能够运用有关定理解决二步几何说理题；而对于学困生的要求是要学会正确运用等腰三角形的性质，并且能够予以有效区分。

首先，在课前导入环节，教师通过问题的提问来让学生回忆以前的知识，以此为新课打下良好的基础，而对于不同层次的学生，教师要提出不同的问题，比如说，教师向学困生提出的问题可以是“在图1△ABC中，如果AB=AC，可以从中得出什么结论”，而向中等生可以提出的问题就是“在图2△ABC中，如果AB=AC，AD=BD=BC，可以从其中得到哪些相等的角”，之后开展新课，提出“在图3△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗”这样的问题，让学生在这一问题的指导下展开讨论，并且让学优生写出几何推理过程，学困生动手操作实验，中等生自愿选择，最后教师再进行总结。

（二）联系生活情境，小组合作学习

在传统的教学模式中，一般教师承担讲解的角色，而学生承担倾听的角色，但是若要在初中数学教学中采用个性化管理法，仍然采用这一教学模式的话，将会在很大程度上影响个性化管理法的发挥，为此，教师要想在初中数学教学中合理应用个性化管理法，可以采取小组合作学习的模式，在各个小组的合作与交流中，充分发挥学生的主体作用，从而进行更好的发展。与此同时，要使处于初中阶段的学生逐渐加深对社会生活以及自然现象的认知，因此，在初中数学教学过程中，教师要加强对学生的个性化管理，引导学生将所学的数学知识与日常生活及社会现象联系在一起，以此来培养学生运用数学知识解决生活中实际问题的能力，从而促进学生得到更好的发展。

例如，在《一元一次不等式》这节课的教学过程中，教师采取以小组合作学习的模式来开展这次教学活动，先向学生提出“以班级为单位，中国旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7折；金秋旅行社的原价和他们相同，但可以给5人免费，并且其他人费用打8折”这样一个情景，从这一情景中可以看出是与日常生活相联系的，因此，教师在调动学生学习积极性的基础上，向学生提出：“（1）如果我们班全体同学都参加，选择哪一家比较省钱？（2）如果只有30位同学参加，选择哪一家比较合适？”这两个问题，先以教师问答形式共同解决之后，再提出“这一类题目属于哪种数学模型？能够用方程来解决吗？问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？”，以问题的形式来开展小组合作学习活动，并且分组发表自己的意见，在学生讨论的基础上教师再进行总结，从而，让学生更好地理解知识点。

三、结束语

高效率的教学课堂，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有重要的作用，而在初中数学课堂教学中，要想实现高效率这一目标，教师要采取合理的措施，来有效运用个性化管理法，从而促进教学整体的进步与发展。

参考文献：

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