职前英语教师专业发展的理论与实践

刘小娟

摘 要：职前英语教师的专业发展问题，尤其是理论与实践问题未得到广泛关注。他们是职后英语教师的主要后备力量，他们的素质关系到未来英语教师的素质，素质问题很大程度上体现在教师对理论的重视意识与教学实践上。作者经长期观察与问卷调查，现将职前英语教师专业发展的理论与实践特点总结如下：理论方面，他们掌握的理论存在肤浅化、片面化、碎片化以及量小化的问题；实践方面，他们的教学实践具有盲目性、单一性、低效性和重复性。同时他们的知识迁移能力，即从理论到实践，应用理论指导实践的能力依然很低，有很大的发展空间。解决以上问题的途径有三个，一是提高师范院校英语教师的素质及其作为教育者的水平，给职前英语教师提供高质量的理论知识与建设性的实践指导；二是职前英语要有理论重视意识及积极储备的准备，平时加强语言实践，进行适当的教学实践；三是师范院校要给职前英语教师提供良好的教学实践平台，促进他们良性发展。

关键词：职前英语教师；专业发展；理论；发展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0041-03

从时间阶段上来看，教师教育分职前、职中两种。笔者认为，职后和职中是同义词，只是叫法不一样。所以说，也可称教师教育为职前和职后两种。关于职后英语教师的教育问题已经受到众多研究者和广大英语教师本身的重视，这方面的研究也趋于成熟和稳定。而职前英语教师的教育则受到冷落，处于被忽视和边缘化的地位。在科学技术日益发展，信息处于大爆炸的当今时代，社会各界对英语教育提出了越来越高的要求，这无形中给各级教育部门、机构、学校带来了前所未有的压力和挑战。因为传统的英语教育已经与当今时代的特点和发展格格不入，它已经到了非改不可的地步。作为一名师范类的高校英语教师，笔者认为，对职前英语教师的专业发展问题应当给予一定的重视，也就是说，对于英语教师我们更要重视其初级阶段的专业发展。良好的开始无疑是成功的一半，职前英语教师的专业发展对教师以后的发展和所产生的影响以及意义是无法估量的。

职前英语教师专业发展中所涉及的各师范类院校的领导、师生、各级中小学的领导、教师，他们对职前英语教师的专业发展内容都多多少少存在理论或实践方面的问题。笔者按这两方面具体分析如下。

一、职前英语教师专业发展的理论特点

（一）肤浅化

职前英语教师在思想上对各种理论认识很肤浅。他们忙于应付考试、找工作，无暇也无心去思考一些专业的理论问题。经调查，他们没有将理论知识与自己将来的工作、所面临的工作对象结合起来，他们没有想那么长远，这是情有可原的，但作为高校教师应当告诉他们这些理论知识的重要性，从源头上端正职前英语教师在理论上的态度。避免他们对理论知识掌握的肤浅而导致低级错误的产生。

（二）片面化

所谓片面化，是指理论知识不完整，重此失彼。这里的理论知识是指与整个英语教学有关的理论知识，它包括心理学（尤其指儿童、青少年心理学）知识，教育学知识，语言学知识，教学法知识，二语习得知识，英语国家概况，英美文学等。有很多职前英语教师认为，像语言学这门课，无关紧要，它太枯燥。对于听力、口语、阅读、写作等课程，有的人也持有偏见，他们仅从对老师的喜好来决定对此门课的态度。

（三）碎片化

碎片化是指职前英语教师对理论的掌握不成系统，呈片段化，造成的后果要么断章取义，要么随着时间的流逝，那些碎片化的理论也所存无几。据某位职前英语教师反映，对语言学知识，他只对格赖斯的合作原则感兴趣，可以想象对其他内容他到底掌握了多少。

（四）量小化

对于以上提到的各种理论知识，职前英语教师仅局限于所开设课程的课本，他们很少去借阅相关书籍或资料进行知识的加深和补充。他们很低的求知欲望阻碍了他们探索的兴趣。比如说，心理学知识，课堂上老师只讲心理学最一般、最基础的知识，很少按年龄所分的涉及婴幼儿、儿童、青少年详细的心理学知识。但这些知识对他们以后的生活会有影响，不懂各年龄段人的心理，那要上好英语课是比较难的。在现实中，如果不管学生年龄，都采用一样的教法，那明显是行不通的。

二、职前英语教师专业发展的实践特点

基础十分薄弱，先天不足的理论知识到了实践中会导致什么样的实践问题呢？笔者总结有以下四点：

（一）盲目性

虽然他们接受了理论知识的教育，也大概知道英语教学的一些环节和方法，但在具体的实践中，他们在很多方面依然盲目，不知道该怎么办，干脆随心所欲的去做。他们中有些人在校内实训中讲课，一意孤行，表现为课堂时间安排不当，各环节之间没有逻辑性，缺乏紧凑感；重点内容模糊，缺乏教学激情，让人听着索然寡味。对于自己的教学和他人的教学不能进行客观准确的评价；可见一堂好课的标准他们不知道的，这样上课也就缺乏标准，只是盲目地去完成任务。

（二）单一性

职前英语教师的实践大致分两种，一是去社會上办的各类辅导班、英语培训机构兼职，二是参加学校组织的到中学实习。去做兼职是采取个人自愿，只有少数人去做，所以，校外实习是大多数人实践的唯一渠道。这种单一性的实践使职前外语教师失去了很多锻炼、发展的机会。应当鼓励更多的职前英语教师去校外兼职，体验小班授课和辅导的经历，学以致用。在竞争和实践中，发挥自己教学方面的各种技能，如对于小学生，要学会唱英语歌（会弹琴更好）、画画、折纸、跳舞、表演等技能，要会组织各种教学活动，还要会使用甚至制作各种教具。高校也可以不定期或定期组织职前英语教师去中小学，甚至幼儿园，观摩英语课堂，动员他们参加教学竞赛，不要认为那只是参赛选手的事情，对所有参加的人予以奖励或期末成绩加分。也可邀请中小学英语名师到高校给职前英语教师上示范课，课后互动交流，名师要重点讲清自己上课各个环节的理论背景或道理，引导职前英语教师一定要注意教学，一定要结合理论。这个交流十分重要，这是一个让职前英语教师“知其然，并知其所以然”的大好机会，不可忽视。这也是请名师来的重要目的。平时教学时教师可进行案例分析教学，以自己班的学生为例，剖析他（她）的教学的优劣之处，每一次都要做到有理有据。

（三）低效性

笔者仅从校外实习这一点来谈实践的低效性。两个月的校外实习是毛实习时间，其实大多数职前英语教师上讲台的次数很有限，越是好学校次数越少。原因大家心知肚明，那就是好的学校害怕实习生影响了教学质量，所以尽量不给他们上讲台的机会，职前英语教师有苦难言。他们一般是帮老师管理班上事务，课后辅导，批改作业，组织班会等。相反，质量差的学校遇到职前英语教师，有些中学老师会让他们带很多课，可以说，将他们当自己的替身，自己根本不来班上。这样的职前英语教师也是有苦难言，他们接受不到任何指导，全被当作义工对待。除了上课，还有批改作业，跟早操、跟早读这些琐事。有些中学教师素质太差，对职前英语教师缺乏起码的尊重，不懂教学，瞎乱指导。不分时间、场合的公开否定职前英语教师，态度恶劣。这种教师对自己的学生也是经常打骂，教学死板，偏爱现象严重，每次上课只提问固定的两三个好学生，对其他学生视而不见。职前英语教师在现实中很难达到实践的理想效果，这纯粹是人为原因使然，也是最难克服的问题。这无疑使得高校的良好愿望成了泡影，可最终受害的是职前英语教师和莘莘学子。

（四）模仿性

职前英语教师的教学实践重复性很高，也就是说，他们按照一个教学模式通常是老师教的或者是自己观察别人的模式贯穿每节课堂，少有变化，较为死板，很少形成自己的独特风格。千篇一律性表现得很突出，模仿让他们学会了教学，同时又禁锢、限制了他们的发展。这是职前英语教师实践的固有特点，当然很多职后教师也有这个特点，确切地说是缺点。

此外，在语言实践上，有些职前英语教师对听力、口语、阅读、写作等技能课程持有偏见，他们仍是仅依据对老师的喜好来决定对待此门课的态度。

三、职前英语教师专业发展存在问题的背后原因

从以上分析可知，职前英语教师在理论与实践两方面都很薄弱，这距离他们真正走上讲台成为职后英语教师确实还有很长的路要走。造成如此薄弱的局面的原因是什么？不难得知，主要有三方面的原因：一是高校英语教师兼师范专业教育者，其自身培养水平低下。他们长期待在高校的围墙内，基本上和基础教育脱离，无暇或忽视这方面的探讨、学习和研究，更没有形成研究团队。这是最重要的原因，所以放在第一位。二是所招职前英语教师水平低下。作为二类本科师范院校，加上这么多年各个高校的扩招，英语专业早已趋向饱和。以上此类院校的学生大多水平不高，这是他们的先天不足。三是学校没有重视职前英语教师的实践。表现在没有事先了解情况就盲目联系实习学校，或了解了却认为学校好坏对实习无关紧要。看实习计划倒是构想的十分完美，所有环节一个不缺。每名职前英语教师人手一册实习报告，实习完毕要填完上交院系，接受检查。还有评出优秀实习生这个环节。但这些都是次要的，关键在选好愿意接受职前英语教师的实习学校，让实习名副其实，而不是在走过场。在选择学校时，笔者认为宁缺毋滥。理由是先入为主的负面影响虽不会摧毁一个职前英语教师所有的良好职业愿望，但会给他（她）造成心理阴影。不过让其有机会通过这个学校了解一下当下的基础英语教育现状倒未尝不可。

四、解决职前英语教师专业发展问题的举措

针对以上原因，可提出三方面的举措，来解决职前英语教师的问题：一是加强高校英语教师自身的水平，可采取自我提高（阅读、参考有关教师教育方面的文献、资料、影像等，拓宽自己的专业范围。思想上予以高度重视。）单位组织教师外出进修；定期安排和基础教育的师生接触，采取观摩、听课、访谈、咨询等多种方法，加强联系，尤其是双方领导方面要加强联系，这样，才能带动教师之间的往来。二要加强职前英语教师英语基本功的训练和强化，以补其先天不足。提高重视知识理论的意识，必须要让理论先行，用理论指导自己的教学实践。还要意识到当一名合格的中小学教师并非易事，并非小事。最后就是高校出面和师资信誉良好的中小学，甚至幼儿园联系，让职前英语教师去这些较好的单位实习，以此形成良性循环，避免负面效应。

五、结论

职前英语教师专业发展的理论与实践问题牵涉到方方面面，既涉及校内，又涉及校外，既涉及双方领导，又涉及双方教师和学生。此外，它还涉及社会上的英语培训机构、课外辅导中心，需要英语家教的家庭等。职前英语教师作为未来英语教师的储备力量，他们专业发展的理论与实践问题意义深远，高起点的专业发展无疑是追求的目标。本文就现行情况作了一些探讨，还有很多问题需进一步地挖掘和解决。

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