用教材搭建学生作文的阶梯

张琦 石莉

在当前中学生写作能力偏低的现实情况下，笔者试图寻找到一条作文教学的可行之路。

要使中学生写出好作文，关键是要积累丰富的生活，架起从生活到写作的桥梁，同时提高思想认识水平，完善人格。因此要改变老式的作文课内容，在丰富写作技巧的同时，增加学生的情感体验。课文《香菱学诗》中，林黛玉将好诗的标准归纳为：第一立意要紧，词句新奇为其次，格调规矩乃是末事。

吕叔湘先生在《〈叶圣陶语文教育论集〉序》中所说的：学古人的文章，意在把那一套程式和腔调模仿到家，不问他对现实生活合适不合适，有用处没有用处；不问他对于抒发心情相配不相配，有效果没效果。就一切都错了。在写作上给了我们极大的启示，一是学习前人不可生搬硬套囫囵吞枣，需要学的是技巧。一是更不能望文生义，胡乱引用，结合实际练习生活，才能有所收获。因此写作要有质的飞跃，就必须做生活的有心人。

如何做生活的有心人，其实不难。在浩瀚的文学海洋中，能成为经典的作品无一不是作者的用心之作。而作为中学生接触最直接的经典就是我们的教材。诗歌、散文以真情实感著称，不论是从“国破山河在”到“漫卷诗书喜欲狂”，还是从“大江东去，浪淘尽”到“老夫聊发少年狂”，感情的变化均由生活产生的体悟。朱自清的《背影》，茅盾的《白杨礼赞》等等，无一不是特定环境背景下，留心观察，思考体悟而得。在我们的写作实践中，围绕某一话题或主题这类题目是最多见的，我们的课本教材中很多的经典篇目，在同一主题或话题上是有相同、相近甚至是相反的观点的。《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听取意见而国力强盛，与《谏太宗十思疏》中唐太宗虚心纳下，开辟贞观盛事，又与《内蒙访古》中赵武灵王力排众议，推行性改革，称雄一时都是与统治者是否听取别人意见最终取得成功有关，《扁鹊见蔡桓公》从反面来讨论了这一问题。如果能做到这样对教材文本主题和内容的归纳总结，我们在与到类似的题型时就不会因内容空洞、单薄而发愁了。首先这就要求教师对教材吃得更透，分析拓展能力更强，能逐步引导学生达到自觉自愿地去完成这项工作，以达到自主学习的效果。

教材文本有一些是具有时代限制的，年轻一代已无法理解为什么一双袜子要穿三年，一件外套能几代相传，苹果剜了烂的照样吃得香甜……这些艰苦朴素的传统了。再向他们灌输这样的观点是很难达到教育目的的。所以有必要联系学生的生活实践，即用一个简单的、具体的事例，来解释一种抽象而复杂的观点，这就要在积累教材文本的同时将现代化的语文课程资源加入到日常的教学、训练中，如多媒体介质的使用、高速的网络信息、传统的图文资料、社会的大众传媒、流行的时尚元素、游戏形式等等，其实学生本身就是一种巨大的课程资源。

教材中有一句话：生活无处不语文，可以说生活中到处充满了可以利用的语文资源。杨绛的《老王》通过写自己一家与贫病交加的三轮车夫老王交往的几件事，写出了人与人之间纯洁的关爱之心，字里行间流露出温暖的关怀。大我们把文章放到時代背景中去体味的时候，会发现它与我们现今倡导的“和谐”又是多么完美的和谐。深入地去思考，能体悟出文中关怀，是以一人为本的平等观念、对弱势群体的尊重、辅助的情操、知恩图报的传统美德为出发点的。结合本科的课后练习——人物形象描写训练，可以将其作为语文的实践活动的内容，如利用“感动中国”的评奖模式，让学生选择校园、家庭中他们感激的十个人物，抓住典型形象、突出事件进行简单描写，选择其中最令自己感动的人物，抓住典型形象详写。让学生在回忆中去体味人与人之间的真情，与课文激起共鸣。进行交流的同时，学生将自己的感想记录下来，写在黑板上。有个女生深深表达了对同班另一个女生的感激之情，对方含着泪水在全班同学面前说，那也是她想说的话，她认为自己做的只是源于对方帮助自己的直接反映，没想到会对对方会那么感动，今天最让她感动，以后他还会更好地帮助更多的同学，终于知道了自己所做的并没有被忽视，别人只是没有机会表达罢了。通过这样的活动，在完成了教学目标要求的人物形象描写训练任务外，还使学生的心灵得到了慰藉和净化，认识到了身边还有许许多多为了他们的幸福而默默奉献的平凡人。对文本的理解更加深了一个层次，比单纯的练笔更有效果和收获。

提高写作能力，写作技巧不容忽视，它是建立在坚固基础上的大厦，没有了基础骨架，再好的内容也是烂泥一堆。写作技巧在我们每册的教材中每单元都有独立的版块，在教材文本分析也是一个很好的获取途径。如《孤独之旅》借一章节小说将环境描写的类型和作用，全部展现了出来，加上课文中的句子实证，就将复杂的知识简单化、具体化了，同时利用随堂或课后作业的训练达到趁热打铁的效果。

对于提高中学生能力的探索，为学生认为高不可及的能力，架上可以出道的阶梯，虽然路途遥远，但至少有了方向和方法。在今后中还应总结经验，吸取教训，不断完善，争取找到更直观、快捷、有效的途径，来提高中学生写作能力。

★作者通联：天津市扶轮中学；天津市扶轮中学。