巧施追问策略 智构数学课堂

邓学明

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0138-01

“追问”，顾名思义是寻根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。也就是说，教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。在动态的课堂教学过程中，学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的疏导、点拨，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。

1.在学生学习粗浅处追问，知其所以然

在学习新知时，学生们一般要预习，而恰是在预习后或多或少地受到了教材约定俗成的影响，这种粗浅的认知往往会造成“我会了”的假象，这样的知识掌握大多只流于表面。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”所以，在课堂教学中我们要通过一系列的更深层次的操作体验让学生加深感悟，以此激励和唤醒他们更深层次的认知。例：在教学《长方体正方体的认识》课堂引入时设置了一个摸一摸的活动，箱子里有正方体长方体若干，教师让学生蒙眼摸并猜出是什么？学生回答过后就戛然而止，我们在此处还可以设置追问：为什么猜它是正（长）方体，你的理由是什么等。

这样既回忆了以前学过的知识，又很好的为本节课的内容做好了铺垫，即让学生知其然，又让学生知其所以然，增强了学生的感悟体验。长此以往地引领学生去探索，启迪思维，那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟，养成积极思维的好习惯。

2.在学生矛盾处追问，对比中启思

由于学生知识的缺乏，在思维的过程中往往会遇到障碍，甚至有时会产生正反两方面的矛盾冲突，为了更确切的激发学生思维，引导学生思维方向，此时教师就应该摆出矛盾的双方，针对矛盾冲突之处提问，善于抓住本质，找准突破口，就无异于“一石激起千层浪”，会让学生大脑中掀起智慧的波澜。如：在教学《人民币的认识》时，教师提出一个问题“一元=（ ）分”，一部分同学得出一元=10分，另一部分同学得出一元=100分，此处，教师继续追问：“诶！按照同学们的推测得出：一元等于10分，又等于100分呢？”抛出这样的问题激发了学生的思维和表达欲望，同学们各抒己见，最后总结得出：一元=10角，一角=10分，一元里有10个一角，也就是有10 个10分，即100分。

这样的追问强烈的刺激着学生的意识海，引起学生思维表达的欲望，并在学生的思维与表达中逐步挖掘事物的本质，从而突破重难点。

3.在学生错误处追问，引思中激辩

一堂课中，学生出现错误是在所难免的，我们不应该以“错”堵住学生的嘴或古板地饭来张口式的灌输。作为教师应该珍惜这难能可贵的教育契机，这种错误往往是学生最朴实的思想，又恰是教师最真实鲜活的教学资源，作为教师更应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的价值，引导学生从错中求知，从错中探究。例：在教学《100以内数的认识》时，教师提出一个问题，75的前一个数是几？后一个数是几？有的同学说：75的前一个数是76，后一个数是74。有的同学又说：不对！75的前一个数是74，后一个数是76。遇到这样的问题，小孩子们总会幼稚而可笑的为了答案争论不休，往往会忽略从根本上找原因。当所有孩子用滿含期待的眼光看着教师的裁定时，教师立马追问：“孩子们，其实你们自己都能找到答案，想想我们学过一个数的前一个数和后一个数是怎么找的？”有学生立马回答：“一个数的左边的数通常叫前，右边的数通常叫后。”于是，一场争论便云开月明。

教师一定要注意在这样的教学中，通过追问的语气，追问的角度来引导发现问题，引发学生从本质上去思考和辩论，从中获得自身的思想，方法以及经验。只有这样，才能从根本上解决问题。这样不可或缺的引思激辩的追问，让教师的教如抽丝剥茧，让学生的学从疑象重生变得柳暗花明。

4.在意外处追问，促进课堂的有效生成

一个好的课堂，教师是应该充满灵动和智慧的，而且，这些课堂意外并不是都不可取，往往大多是学生独立思考后灵感的创新或思维的发散，这样的意外教师最应该呵护并充分利用，让学生的智慧得以激发。如：在教学《十几减9时》，教师出示15-9时，一部分学生运用加法算减法的方法，因为“6+9=15，所以“15-9=6”，另一部分学生则是用破十法“10-9=1，1+5=6”。其中有位学生说：“老师，我先用15-5=10，再用10-4=6.”，教师追问：“你是怎么想的呢？”学生回答：“要从15个里边减掉9个，我先减5个，后减4个，总共也是减的9个啊！”教师继续追问：“为什么要先减5个？”学生答：“总共15个，减掉5个就剩下10个，这步很简单，然后再从10个里减去4个，等于6个，我们以前也学过。”顿时，孩子们茅塞顿开，又掌握了一种计算方法。教师这样的处理，既打破了学生们平时积累的常规算法，发散学生思维，又促进了课堂有效的生成。

课堂追问是一门教学艺术，是为教学服务的。课堂教学是一个未知的舞台，精彩的课堂充满了生命的演绎，作为教师只要有一颗充满追求，不断创新的心，有一双善于发现的眼睛，有一颗善于追问的大脑，相信课堂精彩无处不在，成功无处不在。