研讨启发式“毒品犯罪与社会”课程课堂教学实践

贾东明 蒋吴昊

摘要：“毒品犯罪与社会”是司法警察类高校的专业课，是培养司法行政系统警察专业人才的重要课程，但由于课程内容抽象，涉及知识点多，教学效果有待改善。本文阐述了研讨启发式的教学方法如何应用在“毒品犯罪与社会”课程授课过程中，并通过近一年的教学实践，实际效果证实了这种教学方法的优越性。

关键词：毒品犯罪；启发式；课堂教学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0183-02

全球毒品形势严峻，毒品犯罪日益猖撅，打击毒品犯罪刻不容缓，其中尤为重要的是对毒品犯罪的预防，只有从基础、从根源抓好毒品犯罪的预防工作，才可以更好地为社会稳定做出贡献。近些年来，大量数据显示，在毒品犯罪的各个领域中，青少年已然成为毒品犯罪的主力军，更是毒品犯罪的高危人群。

“毒品犯罪与社会”作为我院刑事执行专业基础课程，除了发挥青少年毒品预防教育作用之外，同时要适应高职高专类人才培养要求，培养专业技能，强化职业性，并要求在实践中形成自己的特色，尤其是司法行政系统警察专业人才的培养，在专业要求上就更具特色。教学过程中，我们改变了以往传统的授课方式，采用“研讨启发式”教学方法，取得了不错的效果。

一、启发式教学简介

2016年7月印发的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中明确指出：“要改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学。启发式教学法是指，在教学过程中教师结合教学内容、教学目标，而通过一定的引导和启发手段，使学生积极主动地投入到课堂学习中”。启发式教学法强调的是突出学生的学习主体性，培养学生良好的独立思考和独立学习的能力[1]。

二、“研讨启发式”教学具体应用

启发式方式很多，如：讲练引导式、探究引导式、研讨引导式、情境引导式、目标引导式等等。“毒品犯罪与社会”以监管12、13、14级学生以及15级中试班为授课对象，课程内容一共七章，分别为毒品概述；吸毒原因分析；毒品犯罪的现状、原因和危害；毒品犯罪的概念、构成特征和类型；国际禁毒合作；涉毒违法行为；我国戒毒体制和戒毒模式。结合“毒品犯罪与社会”课程以往的教学经验，以及课程内容的设置，我们采用“研讨启发式”进行教学探索，以下举例说明。

（一）“我国毒品史”章节

以往的教学中，教师主要是通过PPT展示从先秦到现代中国毒品的流行和演变历史，并配以图片和短视频说明，内容似流水，重难点不突出。而采用“研讨启发式”的方法，让师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，产生讨论后的结论。比如：“中国最早有文字记载的毒品名称是什么？成分是什么？”“鸦片在中国什么时期开始出现并流行？”“毒品一词什么时候才出现的？”“中国‘无毒三十年的美誉，原因是什么？”学生通过对问题的解答，基本掌握了我国毒品历史的节点，为以后的课程奠定了良好的基础。

（二）“毒品犯罪的种类”章节

毒品犯罪不同于涉毒犯罪，毒品犯罪是按照《刑法》的释义进行讲解的，十二种毒品犯罪按照法条逐一讲解，很难激发学生的兴趣，同时课堂效果也不好。我们在以往进行案例教学的基础上，通过研讨启发式教学，比如，通过案例视频，要求学生逐一对照犯罪的构成要件进行判定，是否属于毒品犯罪，应当承担怎样的刑事责任，并且要求学生联系自身实际，讨论如何避免卷入毒品犯罪活动当中，这样既能够牢固掌握法律知識，也学会了运用法律知识抵御和避免毒品犯罪的可能。

（三）“我国戒毒模式”章节

毒品问题是一大社会问题，司法行政机关强制隔离戒毒模式是我国的主要戒毒模式，但是授课内容比较抽象，制度化文件较多，学生没有进入一线戒毒所见习的经历，很难将学习内容消化。我们采取戒毒所图片与视频的方式进行讲解，同时对照课本的介绍进行讨论，分析理论和实际操作中会遇到哪些难题，对“戒毒难”这一问题进行更深刻的认识，除了吸毒人员自身因素外，社会对吸毒人员的接纳包容度较低也是导致复吸的重要因素。

三、教学方法的实施效果

我们在近一个学年的研讨启发式的教学方法授课过程中，真正体会到了研讨启发式教学方法的益处，学生教学反馈交流会上监管141-144四个区队，一致对《毒品犯罪与社会》课程的教学方式方法作出好评，获得学生的认可。在以往单纯的以案例教学为主的活动中，案例的选取目的性较强，老师先入为主，认为教学内容应该如何展开，如何推进，学生的反馈是老师的授课很完整，但容易遗忘[2]。通过使用“研讨启发式”的教学方法课堂气氛很热烈，比如有学生在“关于对毒品的认识”中提问：“兴奋剂”是否是毒品？“犀牛角贩卖”也存在暴利，也是毒品吗？课堂上辩论激烈，刚入学的大一新生首次接触到全新的教学方式，毒品犯罪专业知识引发了学生们浓厚的兴趣，学会自主学习才能更好地解决这些问题。每次课程学生通过阅读课本发挥主观能动性，同时又要跳出课本，放眼周围社会出现的新问题、新现象，将主动思考和社会现象联系起来，更加深刻领会各个章节的知识原理，不仅对基础知识真正的掌握，而且举一反三，能力都有所提高，即使不提示，都能够快速回答出一些从未讲授过的相关知识点的提问[3]。“毒品犯罪与社会”这门课程，要求学生认清毒品的本质及毒品犯罪的相关问题，并要求学生在现实生活中真正具有拒毒理念，杜绝毒品犯罪，另外我们还安排了毒品认知、所内缉毒、防止职业暴露等实训项目，以及禁毒主题讲演、专题作业等形式，用以提高学生对专业知识的研究兴趣和科研素养。

四、结语

本文通过结合各个章节的实际教学内容和实际使用场景，介绍了研讨启发式方法在“毒品犯罪与社会”课程教学中的应用，在近一年的教学活动实施中，成效较好。

“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”（梅贻琦）。以往我们都存在“灌输”的现象，学生很难在课堂学习过程中获得满满的存在感和成就感，自然教学效果不理想。这就需要教师使出“洪荒之力”。高校教师需要在信息化时代的大潮中不断地创新教育教学方法，开展形式多样的教学方式，尤其要注重师生互动，引导学生掌握正确的思维方式和学习方式，教会学生怎么去学。我们在提出问题时，充分考虑到问题的“引入”和“发散”作用，提出的问题既不能脱离课本内容，又要结合实际情况，具体问题具体分析，改变了以往设问“脱离课本、剥离人本”的状况。充分尊重学生的个人独特思维和体验，把话语权交给学生本人[4]。同时，在讨论的过程中，“热烈”的课堂气氛是我们想要的，这会让教师误以为学生思维跟上了教师思路，但决定教学有效的关键因素并不是精彩热闹的形式，教会学生学习的方法和技巧才是教学的目标所在，“热烈”的氛围的作用是激发学生的学习兴趣。同时，利用网络资源给老师和学生的学习带来的诸多便利，同时我们不是模仿而是要借鉴新的教学模式。比如，对于常识类问题，网络上的回答仅供参考，其严谨性和科学性有待商榷。课堂上多媒体以及幻灯片（PPT）的使用，可能会导致学生处于“审美疲劳”状态，问题的提出和解答，应当让学生感受到“思想冲击”，一节课的效果能达到“听君一席话，胜读十年书”为佳。总之，与时俱进，教师在做好本职工作同时也应当不断学习和实践新的教学方式。

参考文献：

[1]冉素娟，李廷玉，李秋，等.“案例导学课程教学模式”的改革与实践研究[J].重庆医学，2012，41（7）：720-721.

[2]王晓丽，宋娟，张雪玲，等.在药理学教学中构建“全程多元化启发式”教学模式[J].科技创新导报，2016，（30）：117-118.

[3]万方，靳华中，雷光波.引导启发式的操作系统教学方法[J].教育现代化，2016，（31）：109-111.

[4]邵珠雷，王晔，罗书克.电气实训中关于大学生专业意识培养的启发式教学[J].科技视界，2013，（26）：136-136.