基于学习过程的传热学课程考核实践

张京兆 闫振国 王凯 王延平

摘要：以西安科技大学消防工程专业传热学课程为例，对课程考核进行改革实践。课程考核改革包括学习过程参与度考核、期末考试考核和团队协作学习参与度考核等三项内容。经教学实践发现，加强学习过程考核对于改善学风、提高学生学习参与度效果较好。

关键词：学习过程；传热学；课程考核

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0132-02

《传热学》是消防工程专业主要的专业基础课，掌握该课程的基本理论、基本计算方法对后续专业课学习及消防工程领域的工程管理、技术研究都非常重要[1]。对消防工程专业的毕业生进行调查，了解到毕业生进入企业存在的主要问题包括两个方面：一，不能快速着手工作，多数因为专业基础知识不扎实，不能将基础知识与专业知识融合；二，团队协作精神较差。此外，在指导学生毕业设计的过程中发现，学生对专业基础知识的掌握程度和分析应用能力较差，主要表现有：不能正确地判断实际问题，不能将其与理论相结合；能判断属于什么问题，但是不会分析，总是在寻找完全一样的例题来套解题方法；不愿主动思考问题，分析、解决问题。

经过深层分析，发现导致这些问题的主要原因是考核方式不恰当[2]。本文以西安科技大学消防工程专业的传热学课程为例，探讨基于过程的大学工科专业基础课课程考核实践。

一、主要问题及解决思路

经调研，消防工程专业《传热学》课程考核的现状及问题主要体现在以下几个方面。

1.考核方式单一。考试以闭卷笔试为主，期末单次考试多。

2.考试覆盖面窄。考试内容多限于教材、课程标准和教学大纲，以考核对知识的静态记忆为主。

3.题型固定化。这种标准化试题虽有一定的公平、公正性，但不利于考察学生分析问题、解决问题及创新能力。

4.最终成绩计算不合理。总成绩中期末一张卷占得比重过大。

根据上述消防工程专业《传热学》课程考核的现状及问题，提出以下4项措施进行课程考核改革实践。

1.考核时间全程化，强调学习过程。考核时间从第一次课到最后的期末考试，加大教学过程中学生参与的力度，并将其作为最终成绩的组成部分，减小期末考试所占总成绩的比例。

2.考核方式多样化，提高综合素质。针对《传热学》课程内容实际情况，部分内容采用开卷、大作业及上机编程等方式考核，以提高学生的综合素质。

3.考核内容实用化，注重能力培养。通过加强主观题和实际工程问题的考核可以提高学生的综合能力，培养创新精神。

4.考核对象差异化，培养协作精神。在某些考核方式中，比如大作业，将学生分为3-5人的小组，每个小组完成一个题目，最终该项考核成绩为整个小组的成绩，培养学生的团队协作精神。

二、改革内容

消防工程专业《传热学》课程改革考核A的主要内容分解为三部分内容：学习过程参与度考核B1、期末考试考核B2和团队协作学习参与度考核B3。

（一）考核时间全程化，考核方式多样化

此项内容对应上述的学习过程参与度考核B1，包括：学习过程态度考核C1和学习过程效果考核C2。

1.学习过程态度考核。学习过程态度考核C1采用扣分制，要求任一学生该项分值必须为正，否则不能通过课程考核。

在授课和实验课中，出现以下情况扣除相应分值：旷课、迟到、早退、请假、不交作业、抄袭作业、上课玩手机、上课睡觉、提醒后继续睡觉、上课不带教材等。

2.学习过程效果考核。学习过程效果考核C2采用得分制，要求任一学生该项分值必须为正，否则不能通过课程考核。

学习过程效果考核C2主要包括：每学期四次以上作业成绩、实验成绩，每学期每人两次被动回答问题成绩，主动回答问题。

（二）考核内容实用化，注重方法论的考核

此项内容主要针对期末考试考核B2。

《传热学》作为消防工程专业的专业基础课，对学生后续的专业课及走向工作岗位后的实际工作都起着至关重要的作用。通过加强主观题和实际工程问题的考核可以提高学生的综合能力，培养创新精神。此项内容要点在于弱化复杂经验公式的考核及加强方法论的考核。

（三）考核对象差异化，培养协作精神

此项内容对应上述的团队协作学习参与度B3。

以班为单位，将学生按学号顺序每5-6人划分为一个小组，每个小组完成一篇与本课程直接相关的科技论文。每个小组自己推选出组长一名，负责科技论文撰写的任务分工。

三、改革实践

消防工程专业《传热学》课程考核A的主要内容示例：學习过程参与度B1（40%，40分）+期末考试成绩B3（50%，50分）+团队协作学习参与度B2（10%，10分）。

（一）考核时间全程化

学习过程参与度B1示例包括：学习过程态度考核C1（40%，16分）+学习过程效果考核C2（60%，24分）。

1.学习过程态度考核细则。学习过程态度考核C1采用扣分制。要求任一学生该项分值必须为正，否则不能通过课程考核。授课和实验课中，具体以每出现一次扣分项（以下用负分表示）示例包括：旷课D101（-4分），迟到D102（-1分），早退D103（-1分），不交作业D105（-2分），抄作业现象D106（-2分），上课睡觉D108（-0.5分）等。

因为采用扣分制，对以后教学过程中出现的新问题将补充进来，并在新学期第一次课上告知学生。

2.学习过程效果考核细则。学习过程效果考核C2采用得分制。要求该项分值必须为正，否则不能通过课程考核；另外，任一学生此项总分不超24分。

学习过程效果考核C2主要包括：每学期四次以上作业成绩D201（总8分）、实验成绩D202（8分），每学期每人两次以上被动回答问题成绩D203（8分），主动回答问题D204（2分）。

（1）每次作业成绩D201部分，分1分、1.5分和2分三个级别（以四次作业为例）；

（2）实验成绩D202根据实验老师给出的成绩进行换算；

（3）被动回答D203一个问题成绩示例：完全回答正确得4分；回答基本正确或思路正确或短时间内通过查阅教材回答正确得3.5分；在任课教师的引导下回答正确得3分；在任课教师引导下找到思路得2分；对相关知识有认识得1分；完全不懂得0分。

（4）主动回答问题D204成绩。每个学期有15%（示例）授课班人数的主动回答问题机会，回答正确得2分，回答错误得0分。

（二）考核内容实用化

此项内容主要针对期末考试。

1.加强方法论的考核。重点考核学生分析问题、解决实际问题的能力，基本上每一章会考核一道6分以上的综合分析题，例如：第一章，加强传热过程的热阻分析；第二章，加强实际导热问题的数学建模等。

2.弱化复杂经验公式的考核。对基本公式等要求学生牢记，而对应用条件窄、复杂的经验公式在考核中将公式提供给学生，使学生掌握基本概念及原理的基础上重点掌握解决实际问题的方法及过程。

3.团队协作能力培养考核。以班为单位，将学生按学号顺序每5-6人划分为一个小组，每个小组完成一篇与本课程直接相关的科技论文。每个小组自己推选出组长一名，负责科技论文撰写的任务分工。最终该小组撰写的科技论文成绩为该所有人该项内容的基本成绩。

对个别同学表现差的情况，由小组组长向任课教师汇报，并通知其本人，在该项基本成绩基础上扣掉2-5分。

四、结语

经教学实践发现，加强学习过程考核对于改善学风、提高学生学习参与度效果较好。

参考文献：

[1]张京兆，张俭让.传热学课程考试改革实践[J].教育教学论坛，2013，（1）：237-238.

[2]张润霞，傅秦生.能源与动力工程专业专业基础课考试改革探索[J].教育教学论坛，2015，（12）：75-76.