经济学专业管理学课堂教学分析

方旸

摘 要：管理学现代课堂教学应摒弃单纯的老师“授”与学生“受”传统模式，理论联系实际，结合大量案例，并辅以行为心理学和社会学相结合的互动教学模式，让学生可以正确理解管理学的真正内涵，掌握管理技巧，并使学生将来进入企业后能够应用到管理实践中，完成具体管理工作。本文从经济学专业管理学教学过程中的问题着手，探讨如何解决管理学教学实践的问题，以便更好地进行实际教学。

关键词：管理学 课堂教学 案例分析 多元互动

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）01（c）-0233-02

伴随我国改革开放的进一步深入和经济全球一体化的快速发展，我国经济总量已经位居世界第二位，并踊跃出大量具有国际竞争力的超级企业。高速成长期的企业对于具有高水平的管理人才的需求巨大，但管理型人才缺口难以迅速填补，管理型人才培养开始受到各界重视。管理学是一门研究人类社会管理活动中各种现象及规律的学科，是在近代社会化大生产条件下和自然科学与社会科学日益发展的基础上所形成。作为经济学专业入门课程的管理学对后续专业课程学习奠定其基础，具有引领作用。管理学教学虽多年摸索，案例教学让学生可以理论联系实际，但结合到课堂教学实际来看，教学中还是存在若干问题。本文从经济学专业管理学教学过程中的问题着手，探讨如何解决管理学教学实践的问题，以便更好地进行实际教学。

1 管理学教学过程中存在的问题

1.1 教学内容滞后

当前管理学教材多编著于多年前，部分概念比较陈旧，缺乏与实际结合的案例，难以及时反映本专业的前沿理论，特别是发展的新趋势和新成果，内容滞后于课堂教学。同时，管理学教材大部分源于欧美原著翻译，多为西方管理经验之谈，缺乏独具特色的中国管理学的应用理论，不適合我国国情。对于现代企业管理模式的快速发展，对专任教师自身的学科储备和创新研究也提出了巨大的挑战。其结果是在实际教学中，部分教师仍采用传统灌输式的教授方式进行课堂教学，仅按照教材内容进行讲解，并未向学生及时传授管理学的前沿理论知识，培养出的学生也难以满足企业对人才的要求。

1.2 教学方式单一化

在实际课堂教学中，部分教师仍然采用从“教”到“学”的单向传统教学模式，管理学在经济学专业侧重于文科性质，枯燥生硬的理论知识常常令学生产生厌倦和抗拒心理，其结果是导致教学效果不尽人意。缺乏实际企业工作的教师在备课过程中往往以被动学习为主，最终同样会以同种方式传导给学生，而学生只能机械记忆，缺乏主动思考，学习积极性不高，长此以往学生容易形成思维惰性，很难培养出具有独立思考的管理能力的人，不利于学生学以致用。

1.3 教师缺乏实际企业管理经验

理论与实践脱节是当前高校管理学授课教师的通病。多数教师从学校毕业后直接进入教学环节，本身不具有企业管理经验。即使短期赴企业学习，教师也难以领悟管理之精髓。

教师的理论知识虽然丰富，但却缺乏相应的实践管理经验。在实际课堂教学中，教师也只能以理论讲解为主，缺乏理论联系实际部分，难以吸引学生。

1.4 成绩考核机制单一

期末的闭卷考试是经济学专业管理学的主要考核方式，内容多涉及管理学的基本概念理论，无法考核出学生分析解决问题的真实能力。靠死记硬背定义和题海战术来完成的考试模式并不能完全体现出一个学生的学习效果，也无法展现出在企业实际操作中的管理水平，形式单一而且意义不大。更严重的是，学生为了应付考试而突击记住的知识点，无法形成长期记忆，达不到教学目的。

2 管理学课堂教学方法探究

管理学是经济学专业重要的基础课程之一。教师要在课堂教学实践中努力探索，适应现代企业管理形势发展需求，积极尝试新的教学方法，突出本学科所具有的科学性和艺术性。让学生不仅可以系统地掌握基本理论知识，又能适应市场经济下企业发展的要求，达到学以致用的教学效果。授课环节中要充分调动学生的积极性，除了课堂讲授外，还应通过学生提问、学生讨论等互动方法来达到教学目标。

2.1 采用多元互动教学模式

传统模式下的教学信息呈教师到学生的单方向传播，而多元互动教学模式实现了信息的双方向互动传播，可进行知识、情感、精神实时交流和互动的活动机制。近年来，在理论联系实际较为紧密的管理学授课中，教师为克服传统式教学短板，建立在社会学、心理学基础之上的多元互动式教学方法开始被广泛采用。多元互动教学模式让主体由教师转换为学生，旨在通过启发式教育激发学生自主思考能力，培养学生在课堂授课过程中发现和解决问题，并“举一反三”的习惯。更重要的是，在“接受—思考—反馈”的学习机制中，这一过程的结果并不是终结，学生作为活动主体让教学过程呈现出了可建构性、可发展性的特点，完全打破以往传统教学中教师向学生单向灌输模式。

2.2 以案例教学为核心

管理学课程一般在经济学专业大学二年级阶段开设，学生刚开始接触经济学专业知识，所学理论知识有限，对管理学的专业术语和定义接触不多。管理学课程教学必须改变“教师主导，学生被动”的方式。相比传统教学模式，教师可以将管理学的基础理论知识融入到实际案例之中进行教学，通过案例讲解来引导学生掌握知识要点。案例选择也要有针对性，既便于学生理解，也能激发学习兴趣，同时也能与教学内容相辅相成的案例是首选。这对任课教师也是一项艰苦任务，要广泛涉猎国内外最新的优秀案例，结合教学大纲，掌握前沿性的管理学学术动态，并以此为切入点来引导学生。任课教师要把经典管理类案例和当前热点案例带入授课环节，让学生参与分析。可以分为若干小组，让学生对教学案例进行多轮分析、探讨，形成一份切实可行的案例研究报告。重点是通过授课教师引导让学生积极参与到课堂学习中，不要单纯以“灌输”方式将知识点内容告诉学生，而是让学生通过分析，开动脑筋思考，掌握和理解关键知识点，达到教学目的。

2.3 考核方式改革

一般来说，管理学的期末考核侧重于理论考试，比重占总成绩80%左右，平时成绩和作业成绩仅占20%。在这种考核方式下，学生对平时课堂学习关注度不够，专注于为期末考试进行突击复习，死记硬背，应付及格了事。这种传统的考核方式无法真实反映教学目标和教学活动是否达到要求。考核比重应该做进一步调整，增加平时成绩的比重，通过课堂参与、案例分析报告来设置学生考核标准。这种模式不仅能评价学生所掌握的专业知识的应用水平，还能拓展到对学生的组织能力、创新精神、表达能力等综合素质的考查。在评分上，不仅可以由教师给学生打分，也可以让学生进行自评或互评，激发其学习主动性。让学生实现从“要我学”到“我要学”的角色转变。

2.4 理论与实践相结合

管理学教學中理论与实践缺一不可，授课教师在日常教学中，要拿出一定的课时比例带领学生深入到企业中进行社会实践，掌握第一手企业经营案例，从实践中学习和总结理论，只有这样才能让学生可以更好地满足未来工作岗位所需。管理学课程的设计要和社会实训紧密结合，两者之间是相辅相成的协作关系。让学生把抽象的理论知识运用到企业实际管理经营活动之中，达到学以致用的目的。

3 结语

当前高校管理学课程的教学方法存在诸多弊端，部分授课教师仍沿袭传统灌输式教学方法，以单一教师讲授形式进行。虽然这种模式便于管理知识的系统讲授和学习，但也造成理论与实际脱节、学生参与度不高和学习积极性不高等问题通病。管理学课程对经济学专业学生的后续学习起到承上启下的作用。授课教师要不断更新自身的管理学知识，掌握前沿性的管理学知识，同时也要积极采用互动教学模式，以学生为中心理念，将互动教学模式进一步推广有助于加强学生自主学习的主观能动性，为知识的传播和下一步研究提供了平台，营造浓厚学习氛围助力学生、教师双方能力增长，运用科学手段和方法打破教育壁垒，把学生培养成符合当今时代发展需求的管理型人才。

参考文献

[1] 楚金桥.工商管理本科专业管理学教学改革探索[J].新乡学院学报：社会科学版，2009（4）：73-75.

[2] 任文举.基于企业模拟运营的《管理学》课程教学改革研究[J].乐山师范学院学报，2010（11）：57-58.

[3] 周峰.经济管理类专业《管理学》教学改革探讨[J].安徽理工大学学报：社会科学版，2013（6）：113-114.

[4] 饶文军.高校管理学课程教学改革的思考[J].中国冶金教育，2010（4）：50-51.