构建语文有效课堂 提升学生语文能力

孙红艳

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0065-01

近几年，海阳市发城镇初级中学语文教师骨干团队，在学校“名师带名科，名科创名校”的办学特色思路指引下，积极开展工作，教学教硏取得了可喜的成绩。具体做法如下：

1.课前：注重语言交际

语文课前5分钟演讲，是我们学校每节语文课的法定内容，演讲内容和形式不限，以此来提高学生的口语表达能力，进而提高学生的语文素养。在具体的实施过程中，我们分步骤、分层次地对学生进行课前演讲的训练。

1.1 课前演讲的技术指导。

每接手一批新生，我们都会拿出几节课的时间对他们进行课前演讲的指导，希望学生能够落落大方地用清晰准确的发音，适当的语速，恰当的语气、语调，饱满的感情进行演讲，力争让演讲的内容打动读者，感染听众，从而进行有效的点评，最终收到良好的演讲效果。

学生演讲完毕，指导学生从以下几个方面进行点评：对演讲者的演讲水平进行点评，对文章的内容进行点评，以及由此及彼进行的联想或想象的内容进行点评……点评者点评时要融进自己独特感受，做出个性化的点评。我们不强求学生点评的多专业，多精彩，我们只希望能借此形式鼓励学生大声说话，有感情的说话，敢说出自己的心里话。

1.2 分层次选择演讲内容。

语文课前5分钟演讲，我们要求每一位学生都要积极参与，绝对不允许任何一名学生弃权，全班学生按照座号轮流演讲，各年级演讲的内容采取由易到难的策略，例如：第一轮结合课文内容选取相关的精彩片段进行演讲，第二轮结合课文内容或训练重点内容选取整篇美文进行演讲，第三轮结合自己的收获或体会，独立创作，反复修改后进行演讲。

2.课中：加强阅读训练

为了激发教师引领学生阅读的热情，我校出台了一系列的措施，以保证语文阅读工作的顺利开展。我们加大了阅读备课与写作备课在教师考核中的比重，固定了阅读课的时间、地点，延长了阅览室的开放时间，扩充了图书的数量，提高了图书的质量。

2.1 课内选点，强化训练。

语文教学重在阅读和写作，而课内所选美文皆是经过岁月沉淀的精华，鉴于此，我校确定了语文“读与写”研究的基本思路：精选课内美文，巧选训练重点，构建写作体系，从而提高学生的阅读与写作水平，解决阅读与写作训练的无序性和随意性。

2.2 精选课外篇目，嫁接于课内。

新课标对学生的阅读数量提出了很高的要求，仅靠课内的这几篇文章是远远不够的，而课外阅读篇目浩瀚如海，如果让学生漫无目的的阅读，收不到很好的阅读效果。所以，教师要精挑细选，从中选取能与课内知识相互补充或是异曲同工的内容，提供给学生，这样，他们既能扩大阅读的范围，汲取更多的营养，又能提高他们对课内知识的掌握程度。例如在学习《爱莲说》一课时，为了让学生更好的理解“托物言志”这种表现手法的好处，我们接着把《残荷》《江南柳》等文章提供给学生，让他们进一步体会“托物言志”这种写法及其好处。

2.3 课内得法，应用于课外。

要想提高学生的语文素养，首先要提高学生的阅读能力，要想提高学生的阅读能力当然离不开正确的训练方法。“课内得法应用于课外”是我们多年实践得出的最有效的方法之一。我在教授《变色龙》时，我引导学生学习了一种“三步阅读法”即：首先要弄明白文章“写了什么”（第一步），其次要搞清楚作者是“如何去写的”（第二步），最后要思考作者“为什么要这样写”（第三步）。当学生学会了这种阅读方法之后，我们接着找了一篇《我爸爸在部里工作……》对学生进行“三步阅读法”的迁移训练，让学生按照所学的方法独自进行阅读，然后在班级内交流展示阅读成果，以加深课堂上的学习效果。

3.课后：做好读写结合

阅读与写作是紧密相连的，学生阅读能力的提高能够促进学生写作水平的提升，同样，学生写作水平的提高也能促进学生阅读能力的提高。基于此，我们有目标、有计划的对学生进行阅读与写作的训练，真正做好“读与写”的结合。

学期初，我们根据教师集体讨论的结果，制定出本学期阅读与写作训练的重点，挑选出本学期进行阅读与写作训练的素材，分层次对学生进行“读与写”的训练。在分层次仿写训练的基础上，我们再让学生进行独立创作，从而形成自己独特的寫作风格。

经过几年的探索，我们逐步形成自己的阅读与写作模式，在“课前注重语言交际、课中加强阅读训练、课后做好读写结合”的探索下，我们学校在语文教学教研方面也取得了一点儿成绩：我校共获得六次烟台市语文优质课，十项小课题研究成果，一人获烟台市教师演讲比赛二等奖，三人获海阳市教师演讲比赛一等奖，三人参加烟台市首届语文教师基本能力测试，两人获优秀……

总之，我校语文团队在新课改的背景下大胆做出了自己的探索与尝试，尽管我们的想法和做法还很稚嫩，在具体实施的过程中也遇到了很多困难，但我们始终相信，只要有行动，就会有进步，只要有进步，我们就会一如既往的探索下去！