情境式哲学选择题命制例析

2018-07-24广东姚建军

教学考试(高考政治) 2018年4期

广东姚建军

根据保加利亚心理学家罗扎诺夫的阐述，所谓“情境”就是作用于学生而引起学生学习的情感反应，诱发、驱动并支持学习者探索思考、解决问题的客观条件和环境。选择题选项情境化是把试题主干和课本知识融合，达到课本知识生活化的效果，以便更好地考查学生理论联系实际，分析、解决实际问题的关键能力。

思想政治学科的核心素养概括为“政治认同、科学精神、公共参与、法治意识”，而核心素养必须落实到以“立德树人、服务选拔、导向教学”为根本立场的高考试题中。情境作为试题的载体，选项情境化是近几年全国卷选择题的一大特征，特别是哲学选择题，学生面对此类试题无所适从，被情境化的选项所迷惑，导致失分严重。

笔者为2017年某市一模命制了一道特点鲜明的选择题，意在通过巧设情境、整合内容、活化选项来落实新课程理念和考查学生科学精神的核心素养。

一、试题回放

某中学生在验证两个铁球同时着地实验时，由于受客观条件影响，出现两球不同时着地现象。据此该学生认为，不能以某一次具体实践结果检验认识的正确性。支持该学生观点的认识论依据是（）

①实践是认识的来源和目的

②实践是客观见之于主观的活动

③实践是具体的、有条件的、发展的

④实践标准是确定性与不确定性的统一

A.①② B.①③

C.②④ D.③④

此题答案D，某市得分率29.3%，难度大，是一模得分最低的选择题，主要丢分原因是：选项“实践标准是确定性与不确定性的统一”这个观点考生从未见过，考生不敢选，直接将它排除了。

二、试题设计理念

新课程理念突出以学生为本，以能力为重，新课程倡导“三贴近”原则，这也是新高考命题的重要原则，重点考查学生核心素养，本题设计理念呈现了以下三个特征。

1.情境创设的简约性，体现生活情境与学术情境的统一

理论联系实际是思想政治学科的生命，理论联系实际是政治课的生命力所在。试题情境化更能彰显政治学科的独特魅力。从情境创设的内容上看：本题情境创设选用学生生活中常见的物理实验知识，综合考查学生对实践观的理解，体现了生活情境与学术情境的有机统一。所谓情境创设的生活性，其情境来源于生活，服务于生活，从生活中来，到生活中去。其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。所谓情境创设的学术性，是以真实科学情境为背景，按照学术研究一般路径呈现信息，考生需通过理解情境发现问题，运用已有知识储备建构解决问题的路径，并且加以应用，学术情境试题的目标定位瞄准测评学生的科学素养，引领考生建构及应用知识。为此，创设试题情境，首先要联系考生的现实生活，在考生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘试题的情境资源，情境问题应当是考生日常生活中常见问题，只有在生活化的试题情境中，考生才能切实理解考点知识。其次要挖掘和利用考生已有的经验，任何有效的试题设计都始于对考生已有经验的充分挖掘和利用。本题要测评考生的科学精神这一核心素养，并引领考生围绕“实践是怎样具体检验真理”这一问题建构知识。

2.主干知识考查的多层次性，体现基础性与综合性的统一

2017年考试大纲修订新改动之一：“论证和探究问题”的能力层级中调整为“整合学科知识和方法，论证或探究问题，得出合理的结论”，其中整合学科知识是指找出知识间的内在逻辑联结点，从某一方面将学科知识形成知识网络，加强知识间的横向和纵向联系。本题深入考查实践多方面的知识，关于认识论的考查几乎是年年高考的必选内容，且具有越考越深的趋势，但是几乎都集中深入考查认识的过程，较少考查实践。即使是考查实践的知识，也大多是从实践的含义、基本特征、实践是认识的基础等基础性知识方面进行考查。教材对“实践是检验认识真理性的唯一标准”有重点论述，但没有进一步明确探究实践是怎样具体检验真理的，实践是不是发展的问题，鲜有选择题将实践的知识和辩证法的思维综合进行考查。本题既注重主干知识的基础性，考查学科必备知识，又有对认识论内部及与辩证法发展观知识的综合考查，强调综合性，重点考查科学精神这一学科素养，真正做到主干知识考查的多层次性，体现基础性与综合性的统一。

3.选项设置的生成性，体现思维的逻辑性和创新性的统一

2017年考试大纲修订新改动之一：“调动和运用知识”的能力层级调整为“有针对性地调动有关学科知识，做出正确的判断和推理”，这一要求明确了知识的运用从“必要的判断”进阶到“正确的判断和推理”，说明对知识要做到精准理解，还要学会知识迁移，根据社会现象推导知识，知识目标明显拔高。“论证和探究问题”的能力层级中调整为“针对具体问题提出体现科学精神和创新意识的创见性作答”。那么选择题怎样考查考生的推理和创新思维呢？本题情境中的“由于客观条件影响”这个信息点加上实践具有社会历史性、任何事物都是变化发展的这些知识点，考生是能够准确推理出“实践是具体的、有条件的、发展的”这个选项的；情境中的“不能以某一次具体实践结果检验认识的正确性”这个信息点结合“实践是具体的、有条件的、发展的”这个论据，考生也是能够推理出这个源于教材高于教材又有创见性的选项——“实践标准是确定性与不确定性的统一”。选择题的应选项不是简单地照搬照抄书本理论，而是把试题情境中的相关信息和考生知识库中的有关知识有机融合、衍生、推导、活化出来的，强化新情境、新问题下的知识活用，考查学科关键能力，注重思维过程，鼓励创新精神，体现思维的逻辑性和创新性的统一。

三、对今后教学的启示

1.把握高考命题思路，激活学生答题思维

高考命题基本思路：有效设置相关情境，并针对该情境引申出来有意义的、指向素养的问题，要求被测试者运用学科知识和技能、学科思想和方法完成某（几）项任务，从而引发评价者预期的行为表现，由此考查学生核心素养水平。选择题选项的设置既不是情境信息简单堆砌，也不是课本知识的照搬照抄，而是把试题情境中的相关信息和考生知识库中的有关知识有机融合、衍生、推导、活化出来的，呈现出选项情境化和陌生化的特点。如果教师在教学备考中，没有充分把握高考命题思路，固化学生答题思维，教学生这样的答题思维：选项与书本知识一样的就选，选项与书本知识不一样的就不选，没有见过的观点不选。这样的固化答题思维必然会将学生引进死胡同。教师平时在试题选择上要尽量少用纯理论和抽象的内容，要尽量与现实素材相结合，从中培养学生的信息提取能力。同时教师应该引导学生从试题情境出发，深刻理解情境内容，有针对性地调动有关学科知识，做出正确地判断和推理。

2.深入理解概念知识，构建知识内在逻辑关系

知识是能力的前提，选择题选项一般都会与学科知识相结合，正所谓“题在书外，理在书中”，要想掌握知识，得先理解课本基础概念知识，构建知识间的内在逻辑关系。高考考点的选择青睐思维含量大的概念性知识（基本概念、原理、理论），而对一般的事实性知识、程序性知识，则考查不多。高考是大学选拔人才的考试，高中与大学知识的衔接点是高考命题的兴奋点。在教学备考中，对于这样的概念知识不能死记硬背、点到为止，而是要充分引领学生拓宽其内涵外延，老师和学生不能两眼不看课外书，一心只读两本书（教材和教参）。