做好加减乘除法 建构高效高三复习课堂

福建 尤唐金

福安一中高三复习课有两种模式：“先考后教，少讲精练”的复习课模式和“先思后评，寻规变练”的讲评课模式。本人把这两种复习模式和任教的班情、学情相结合，灵活处理教学五环，努力把政治复习课堂打造成师生和谐、互动、高效的乐园。在这里，课堂不仅是学生装知识的容器，也是学生思维碰撞的加速器，更是学生科学素养、正确价值观、人生观、世界观形成的主阵地。问渠那得清如许，唯有做好加减乘除法。

一、巧用加法，提质增效，营造活力课堂

1.活用教学模式，增强主体参与感

复习课本质是教会学生复习，不是炒旧饭。我校为调动学生复习主动性和有效性，采用课改的高三复习模式，其包括“预习—先考—后教—再考—强固”五环节；讲评课则按照“订正反思—针对讲评—寻找规律—变式训练”的步骤进行。两大课型都提倡学生在教师指导下的“多学”，以学为主，增加学生学习参与时间。在学习供给侧改革过程，虽然有效供给的主体是老师，但提质增效的对象是学生，为此老师必须要充分了解学情，了解学生知识盲点、易错易混点，教学重难点，做到教学有前瞻性；适时增加高三复习的时政热点素材和相关选修内容，特别是做好高考主干知识的拓展延伸。因此复习模式注重“学在教先”“以学定教”。在先学环节，给学生预留充足的自主学习时间权，把预习环节前置；在课堂教学中力求把学习活动的空间权还给学生，为此应做到：在活动空间上，夯实基础与拓展提升有机结合；在内容上，题在书外与理在书内有机统一；在范围空间上，做到三讲与“三不讲”的协调一致；在教学的维度上，三维目标与学科素养的高度统一。

2.利用“互联网+” ，拓展教学的时空

“互联网+教学”作为新的生态，为教学创设逼真的情境和动态感，调动学生参与度。借助互联网这一教学载体将社会时政热点引入课堂教学，保证教学与时俱进，彰显教学活力，拓宽教学的广度与深度

借助“互联网+”，整合热点，形成热点专题。认清热点问题本质，整体上把握热点，搞清楚各个热点间的内在联系。通过专题，引导学生共同关注时事；通过问题情境，在情境中分析问题，解决问题，培养学生的解题能力。更为重要的是通过问题链不断引发认知冲突，激发学生的内在创新动机，致力于举一反三、寻规变练，发散思维。

加强热点研究，找准教材知识和时事的契合点。高考命题坚持现实问题立意，对热点考查有显性的，也有隐性的；有宏观把握，有微观切入，具体考查学生理论联系实际的能力。在热点情境上要分层设计，坚持观点与个性化情境材料对应分析，解决热点材料与课本知识“两张皮”的难题。

时政热点训练要突出教学重点、高考考点，加强复习针对性有效性，做到以热点串知识，以知识带热点。解决教师“满堂讲”学生“被动听”的问题，实现基础知识与热点材料的有机结合，实现教师与学生的有效互动，笔者认为需要做好“三交融”：情景交融，事理交融，师生交融。

3.立足考纲、优化备考策略

福建2016高考回归全国卷，考卷专家命制，依纲不据本。考试答案都高于教材，给复习提出更大挑战。

高三政治在复习阶段要认真钻研《考纲》，对考点要精读深挖，适当提升，有的放矢；要根据《考纲》，总结梳理好近5年考点细目表，有针对性地强化高频考点和新增考点的配套复习教学规划。要厘清近三年《考纲》中考点的变化，突出新增考点的研究；搞清《考纲》命题指导思想、试卷结构、参考样题的调整、变化、增删情况，这些细节变化往往是来年高考命题走向。命题形式更加灵活，如2016年、2017年全国Ⅰ卷政治试题都出现价格曲线题，2017年全国Ⅰ卷政治试题改变38题一拖二的固定模式。教师要加强学法指导；课堂教学应重点突破《考纲》规定的主干知识，做到对核心概念、基本原理的“清、透、活”。

加强集体备课，群策群力，寻找“全国卷”命制的规律、方向，研究近五年全国I卷的命题风格、特点。从不同老师的审题、答题中把握共性，寻找规律，指导教学。如，原因类主观题的答案建构打破以往的“知识+材料”，而是根据设问指向，将材料进行分析综合加工，直接建构。如2015年全国Ⅰ卷第38（2）题、2016年全国Ⅰ卷第39（2）题、2017年全国Ⅰ卷第40（1）题都有这个特性。试卷中热点材料的术语和内容概括可以作为答题点，答案点没有分点分段；答案点高度概括，在书本中基本找不到原话，要引导学生学会用教材相关知识进行替代和嫁接；设问不再是传统的是什么、为什么、怎么做。如2016年第39（1）题。“结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳”，此设问注重关系推导，突出考查考生的综合思维能力、核心素养和创新能力。

4.立足真题，典例分析，引领课堂教学

高考政治试题一直都是“年年岁岁理相似，岁岁年年题不同”。要把高考真题做为复习训练的载体，掌握各种题型的解题思路和方法。通过高考真题揭示解答此类题目的审题方法、思维方法，引导学生养成根据新材料、新情境、新设问，具体问题具体分析的良好习惯，通过题目揭示获取解读信息、调动运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的思维过程，举一反三，掌握解题规律和方法，训练学生的解题思维能力。

二、做好减法，删繁就简，建构微课教学

“微”成为一种社会时尚，微课教学的出现符合这种时代潮流，大道至简，教学亦然。根据现代教育学、心理学理论，45分钟的课堂，有效的教学时间只有15～20分钟。如何给课堂教学瘦身、消肿，笔者认为仍应从教学五环入手寻找对策。

1.少讲精练，教学内容追求简约

减少教师一言堂的时间，还学于学生这一主体。教师授课语言要简洁明了、言简意赅，做到语不惊人死不休。教师要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动。

高三复习不强求题海战术，而是精选巧练，限时限量。练习要尽可能模仿、接近高考真题，多选用各省质检卷和高考模拟综合卷，以达到高考练兵的目的，提高应考心理素质。习题的选择要注意紧扣考点，同时注意错题集的整理归纳，做过、错过就要有所得，千万别放过；与其漫天撒网，不如加强错题、好题的反思总结，掌握答题方法。高三的练习做好量的把控，质上求精，训练要扎实有效推进，精讲精练，练在当堂，有做必改，有改必评，讲得及时，做到日日清、周周清、月月清。

2.一例多境，教学环节追求简约

一例多境，创设情境链，减少教学情境、控制活动总量，避免课堂活动过频过密。频繁的活动使教学停留在表层，活动还是活动，情境还是情境。没有使情境、活动成为学生思维触发器，没有真正成为学生思维深层交流、碰撞的桥梁。使得活动雁过无痕，没有取得相应的效果。如果在教学预设环节我们能够抓住教学重难点，围绕教学重难点，精选教学情境，一例到底，既节省阅读时间，又能以点及面，可以实现预设与生成的和谐统一。同时通过主情境，教会学生将学科知识从具体情境中抽取提炼出来，自觉建构起隐藏在情境背后的学科知识与思维方法，形成相应学科能力，产生内在心理体验。

3.去伪存真，教学形式追求简约

反思我们当前的政治课堂，常常出现“课堂闹哄哄，课后脑空空”的怪现象。要实现政治教学的有效性，必须砍去那些形式的东西，杜绝“假、大、空”。控制多媒体的滥用和PPT的帧数。多媒体引入教学素材，减少教师板书和介绍背景知识的时间，教学动画感增强，有利于调动学生学习积极性。但过分依赖多媒体或者PPT帧数过多，往往导致学生只能盯着多媒体看，缺少记笔记的时间，缺少思考时间。因此，围绕教学，做好10张左右的PPT，使多媒体成为教学服务的工具。尤其是学习哲学道理，往往并不需要丰富多彩的图片、目不暇接的Flash、热闹活泼的游戏，有时仅需要在一个沉静的课堂里，潜心的倾听，认真地思索。

三、做好乘法，事半功倍，高效课堂

1.起疑生智，激发兴趣

学起于思，思发于疑。问题是接生婆、是创新思想孵化器。高三复习课模式的预习环节就是学生在自我感悟过程中留疑、存疑的过程；课堂检测是暴露问题，为预设提供机会；教的环节就是通过情境的预设来帮助学生解疑答疑的过程。课堂预设的情境问题要围绕教学目标，靠近学生最近发展区，做到以题生趣、以情激趣、以需养趣。问题设置只有让学生跳一跳能够得着，才能最大限度激发学生兴趣和潜能，用成功体验成功，用成功促进成功。在问题探究解决过程我们往往借助陈题再现、变式训练来培养、提高学生的发散思维，帮助学生学会知识迁移运用，达到举一反三的目的，使得学生在思考问题时不再拘泥于课本或题例，不再局限于某一节课或某一角度，而是联系社会热点、生活实际拓展教学内容，引领学生思维向纵深发展，实现教学最大化。

2.教学互动，合作共赢

教师要重视教法的优化和学法的指导，打造科学高效课堂。转变学习方式、开发学生资源是当前课程改革和优化政治课教学的要求和趋势，强调学习方式的改变，学习方式应向多元性转变，鼓励学生从自己的视角，用自己最喜欢的方式学习。具体来说，限时训练提速度；用好错题集精题集，答好高分卷；滚动复习，克服遗忘曲线；错题再现，好题再现。授之以鱼不如授之以渔，注重学生习惯和学习方法的培养。围绕课堂检测暴露问题展开的互动包括组内互动、组间互动、师生互动。这种通过问题促成各种探究互动，每个成员都为学习目标而共同努力，完成自己承担的任务，并能倾听同伴的意见，真正做到“我中有你，你中有我”，达到互动、交流、分享、共同发展的目标，实现1+1＞2的倍数效应。

3.知能统一，达成三维

历年全国高考试题都立足基础知识，注重学科能力考查。因此，一轮政治复习不仅要求学生准确完整识记知识考点和知识建构梳理，更应当培养学生科学思维和思维过程，实现对知识的准确理解和迁移运用。在复习过程通过小组合作学习模式培养与高考相匹配的自主探究学习意识、人文精神意识、逻辑思维能力。坚持理论与实践统一，积累时政语言，学会知识迁移，在复习过程要正确处理时政热点与学科知识点的关系，2016年全国I卷以“一带一路”、守护英雄与弘扬英雄精神等重大时政题材为情境载体，要求学生运用和调动相关知识原理去阐述说明“国家认同意识”，考查核心素养，力求做到“书本知识、时政知识和生活知识”三位一体的同时，实现从三维目标到四位一体目标。由此启发2017年高考复习在教学中要具体做到：首先，用情感引领认知。古语云，石本无火，相击而出现灵火。复习课要力戒讲条条、背条条，依据教学内容的性质和难度大小创设相应生活化情境来激发和调动学习激情，加强对学生情感态度价值观的关注和培养，这也是历年高考考查的方向和主旨之一。其次，教师要综合运用不同的教学方法，如知识结构图法、主体复习法、一题多变训练法等，调节学生口味、克服呆板效应，激发学生的情趣，达到工欲善其事，必先利其器。

四、做好除法 破旧立新 建构幸福课堂

高效课堂不应只是提高成绩、单纯追求学习高分，也应是学生学得幸福快乐、老师教得轻松愉悦，师生关系和谐、融洽的园地。为此，在实际课堂中，我们必须努力改变一些过时做法，摒弃陈腐教学思想，增强教育教学艺术性。

1.废除功利思想，养成良好习惯

受高考指挥棒的影响，许多高考复习教学就像一家快餐店，高考考什么，教师就教什么；高考怎么考，教师就怎么教。一味地以功利化为目标，单纯追求学生考试成绩的提高。教学缺乏情感体验，缺乏参与性，总是用知识点填塞课堂，对学生猛灌恶灌，忽视了学生自身的接受能力和感受，最后学生得到的只有单一知识，失去了实现由知识向道德能力转化的动力，也失去了由知识向素质提升的后劲。也许我们赢得了高考，可孩子们失去了人生。这种复习课“要让学生爱你口难开”。改变这种现状，应当把学习主动权还给学生，从制度上、习惯上去约束规范学生，为学生创设较为宽松愉悦的自学环境，使学习成为自觉。

2.转变教学理念，实现角色转化

理念是行动的先导、是行动的灵魂。“教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对‘教育应然’的理性认识和主观要求”。教师在高三复习中要做到有所为有所不为，导在恰当时，引在关键处。转变教学理念，树立新的教学观、教材观和学生观，为学生创设出宽松、民主、自由的学习环境。第一，要有终生学习的学习观，“当你以一个学者的姿态站在讲台上的时候，你的学生能不读书吗？”第二，要有自觉、主动的反思观。反思让教师教学永远处于动态发展、常变常新的理智状态之中，是教师专业成长中必备要素。第三，树立全新的教材观。新的教材观强调创造性地使用教材，树立用教材教的理念；教材也已经拓展到生活、时政热点等，把教材的中心价值转移到怎样使学生学会使用教材，并学会怎样学习，从而赋予教材更丰富的价值和意义。最后，树立全新学生观。要有为学生的服务意识，教学始终围绕学生生理、心理特点，想学生之所想，做到“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”；要树立发展观，教师要掌握学生身心发展的理论，立足学生的最近发展区，根据不同个体差异，因材施教，使学生在知识、能力、情感、态度等方面获得良好的发展。