微格教学对高校声乐集体课的优化及推广

摘 要：本文从我国高等教育培养创新型人才要求出发，响应高校教育教学改革的号召，力图探索如何应用微格教学系统来适应新时代高校教育改革的新要求，从高校声乐集体课的教学改革角度入手，积极探讨如何应用微格教学来培养声乐集体课中学生的实践能力，针对微格声乐教学现状探索如何对微格声乐教学进行优化，以及对微格教学手段应用在声乐集体课中的推广提出自己的建议。

关键词：微格教学;声乐集体课;优化

1 微格教学的优化是适应高校教育改革新要求

微格教学始于1960年，产生于斯坦福大学，它具有微小、可控的教学特点，它的教学过程中分析、反馈的环节突出，有利于学生精准地发现自己的教学优缺点，从而更加精炼自己的教学语言，提高教学能力。1980年微格教学被我国引进并结合我国的教育实际进行改革和发展，最初在北京教育学院进行了实践，并对微格教学体系展开了研究。从微格教学体系被引进至今，已有30多年，它的优点得到了教育界的充分肯定。在高校教育改革中，微格教学可以应用到很多非师范类专业学生的培养中来，它對学生专业技能的培养以及创新能力的培养同样有着强大优势。以我们音乐教育为例，音乐专业的学生可以利用“微格课堂”的技术手段来提高自己的技术能力，微格课堂由微格教室、展示教室、观察教室等组成，在微格教学的过程中，可以与观察室相互对话，这种实时互动使学生在声乐课的学习过程中可以实时观测到自己的学习状况，不断改进从而使声乐学习更加有效。

目前，我国高等教育的迫切要求是培养创新型人才，利用微格教学来适应新时代高校教育改革的新要求势在必行。本文从此目的出发，从高校声乐集体课的教学改革角度入手，积极探讨如何将微格教学应用到声乐集体课，如何对微格教学进行优化，以及对微格教学手段在声乐集体课的推广提出自己的建议。

2 高校声乐集体课现状

声乐课程是高校音乐专业学生的必修课，然而随着高校生源的逐年增加，传统“一对一”的教学模式已经不能满足现阶段教学要求，声乐集体课在这种环境下应运而生，有效缓解了教学师资不足现象，成为一定时期内主要的授课手段之一。

虽然声乐集体课提高了教学效率，但是在教学质量上存在短板。其一，存在重量不重质的缺点。声乐集体课的授课方式是由一名专业的声乐教师指导学生集体练声，然后利用所剩无几的时间进行个别点评。目前参与高校声乐集体课的人数在20～30人，甚至更多，因此，如果在声乐集体课中依然使用陈旧的教学方式，容易导致质与量的不平衡。其二，缺乏针对性，这也是集体课的“硬伤”。声乐教学需要突出因材施教原则，训练学生的手段不能千篇一律，集体课教学只强调集体训练，没有足够的时间进行个别点评。其三，缺乏实践性培养。声乐课是一门实践性很强的课程，学生的声乐学习最终需要通过具体的实践活动来展示，声乐集体课的局限性使得学生表演实践的机会较少。

3 微格教学在声乐集体课中的应用现状及优化

微格教学进入我国30多年以来，在不断地完善以适应不同学科的要求。各地的学者也充分结合本地的实际状况，逐步形成了具有本学科特色的微格教学方法。“声乐微格教学”方法解决了集体课中实践性不强、针对性不强的问题。声乐教学过程中教师必须结合学生实际情况进行声乐实践教学，在微格教学中以个体为教学对象，号召其他学生一起研讨某个学生出现的问题，接着由老师点评，学生再进行针对性的练习，从而使学生既学习发现问题的方法，又学习解决问题的方法。

目前，微格教学虽然在声乐集体课中得到肯定，但也存在一些新的问题。其一，微格教学内容较为单一。微格教学最初的产生是针对学生的教学能力来培养的，更注重教学手段，在声乐教学中，需要教师充分发挥主观能动性，来增强微格教学内容的趣味性。其二，微格教学格局单一。微格教学局限在微格教室、展示教室、观察教室等实践场所，在网络技术发达的今天，显得有些落后和陈旧，如果与网络中心的相关技术结合，从有形到无形，扩展空间，使得教学过程得到更多的展示空间，激发学生学习的积极性，让学生更加认真投入声乐学习。其三，虽然微格教学在教学改革中应用很久，但实际推广力度还不足。根据近几年的考察及调查报告，微格教学在高校音乐学院中普及力度并不够，很多院系由于经费限制，依然处在理论阶段，在硬件建设上还比较陈旧或者没有规范建设，这点需要学校大力支持并进行建设和优化。其四，微格教学管理队伍不稳定。通过对几所高校的教学状况进行调查研究，微格教学现阶段由教务部门排课、督促以及检查教学任务完成情况，没有固定、专业的微格教学教师来上课。另外，管理起来针对性较差，针对音乐教学的微格教学手段，还需要稳定的管理队伍和一套完整的教学计划作为支持，来保证微格教学手段在声乐教学中的效果，同时需要对教师进行微格教学培训，以提高教师运用微格教学的技术能力。

4 微格教学在声乐集体课中的推广

微格教学目前推广力度仍然需要加大。首先，作为一名高校教师，推进教育教学改革是我们的责任，应该多呼吁多建议，提高教育部门的重视。其次，具体从课程角度来讲，微格教学实践课结束之后，教学老师可以组织学生互评和进行优秀案例推举，选出教学能力优秀的学生，并对其授课过程进行录像，或者选取声乐学习中成绩提高较快的学生学习的录像片段，通过优化之后的微格教室发布到网络上，为师生提供观摩学习材料，这种推广更具传播力度，而且能促进学生积极参与学习和体验，在观摩和体验中提高自己的声乐技能和实践能力。再次，加强硬件建设，呼吁加大微格设备的投资力度，建设高效先进的微格教学系统。最后，教学上完善监督管理体系，使得推广更加有价值和意义。

参考文献：

[1] 黄仲佶.高校教师教学技能提高的有效途径[J].兰州教育学院学报，2006（3）.

[2] 李宗颖，江玲.智能微格教学系统的构建[J].中国医学教育技术，2006，20（2）.

作者简介：惠芳（1981—），女，江苏邳州人，硕士，副教授，主要从事声乐教学与理论研究。