微格教学在小学音乐教学法中的实践和思考

刘瑞景

摘要：小学音乐教学法是一门结构繁杂、实践性强的课程，借助具有现代技术优势的微格教学的模式可以让音乐课堂教学付诸实践和及时反馈，在教学实践中是卓有成效的。本文主要针对笔者在长期教学实践中的具体运用，试图总结和梳理出些许经验和存在问题，并进行理性思考。

关键词：音乐；微格教学；音乐教学法；课堂教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0095-02

一、引言

微格教学（Microteaching），是一种利用现代教学技术手段来培训教师教学技能的新型教学方法，来自美国斯坦福大学教授艾仑（W.Allen）首先提出的教学理念：它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学在技术上是依赖多媒体，与一般的多媒体教学理念不同，微格教学更重视的是着重对技能的训练，能更加细致地分割和灵活组合课程内容，而且在实践性上更能体现对专业技能的检验。

微格教学诞生于美国，引进国内之后，在职业培训当中的运用相当广泛。而师范生，尤其是实践性很强的音乐教育专业的学生，微格教学是在实践中很能体现优势的教学模式。学生通过 “讲课一观摩一分析一评价”等环节，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟实操，使各种教学行为的训练变得直接和方便，也使得理论和实践的结合得到及时的考察、检验和评价。作为实践性强的音乐教学法课程，微格教学法在课堂教学能力的培养方面更能发挥作为实训的功能，甚至能与小学音乐教学课堂对接，是一种颇具理论与实践相结合的有效方式。

二、微格教学和音乐教学法的技术性关联

在基础音乐教学中，课程内容一般包括：唱歌教学、器乐教学、欣赏教学、乐理基础知识教学等等。而不同的课程内容一般又跟不同的教学法相关联，方法的运用总是有一定的规律性，又有一定的灵活性。那么，在教学环节上就存在各种教学方法的分别运用、交叉运用和综合运用等，能力培养上也存在层次上的分别。微格教学法是一种现代的的多媒体技术运用，可以将这些方法和能力层次的能力培养分割成为较为细小的局部来吧进行。而要采用微格教学法，就必须寻找与音乐教学课堂课程的技术上的关联。这样才能体现二者结合的可能性和科学性。

首先，音乐教学法需要有课堂教学的场景，微格教学可以解决课堂模拟技术。作为实践性课程，营造教学环境至关重要。微格教学对不同的课堂都可以做模拟，技术上解决了原来传统教学法课程的单一授课环境。教学法课程最基本的技术要求就是对课堂的模拟和根据不同教学内容及时转换课堂，通过多个微格教室（同类型和不同类型，简易的和复杂的）和总控课室的关联，以方便教学法课程对教学实践的实际训练感受和控制。

其次，是对多媒体技术的运用。现代音乐教学与传统音乐教学的最大区别是对媒体技术的运用方面。这个容易理解，因为多媒体教学手段的科学应用，能提高教学效率之外，还能加强音乐课堂的趣味性，调动为之所用的相关材料。这方面微格教学是重要的保证，对多媒体技术的掌握也是教学能力的一部分。这就要求从教师到学生都要学习掌握基本的多媒体技术，并在日新月异的技术更新中不断适应。

再次，就是课堂教学的互动要求，包括“师生互动”和“师师互动”。“师生”的互动。师生的互动，指的是课堂教学实训中，执教者（教师）和听课者（学生）的教学互动。“师师互动”，指的是指导老师和执教者之间的互动，以及执教者之间的互动。互动是教学的必要环节，互动在教学法课程中又是对执教能力的实践、反馈和检验。这些在微格教学法中，变得很容易操作，录像、录音、互评都可以在课堂中完成，也可以利用互联网与现代通讯方式（手机）在课后完成。

音乐教学法课程的核心目标是让学生熟悉、掌握一定的教学方法，能运用所学过的音乐理论和技能于方法之中。方法能力的培养，需要技术上的支持，微格技术就必须与之形成关联，使之达到音乐教学法课程的目的。否则就是为了运用而运用，没有了对音乐教学的本质价值和意义的追求。

三、微格教学在音乐教学法课堂的实践

我校（广东外语艺术职业学院）自从设立了微格教学课室之后，在微格教学方面进行了多年的探索实践，逐渐形成一种常规性实训课程，并且积累了一定的教学经验。在案头备课、课堂感知、如何执教等环节与要素中，体现微格教学的优势，获得较好的教学效果，广受学生的欢迎。具体的做法概括为以下几点：

（一） 教学内容类型化

由于音乐艺术的特殊性，在课堂教学中呈现不同的课程类型，譬如歌唱课（合唱、小组唱、独唱）、器乐课（个别和集体）、欣赏分析课、唱游课、音乐创编课、综合课等等。类型化之后，教师对学生可以分别进行针对性的教学。同时，学生可以根据自己的特点，选择自己感兴趣的类型。也就是说，既有相对固定的课程类型，也有灵活的创新性课型，使得课堂多样化，而又突出个性化。

（二 ）教学环节细致化

在微格教学实训中，我们将课程的内容和课型更加细化，譬如导入课、范唱课、歌唱处理课等，也就是将教学环节做相对独立的细分，在微格教学中针对性地训练某一环节的内容。将各个环节有机组合，又能形成不同内容要求的完整课程，形成一个系统性的训练组合。细化教学环节，有利于剖析教学过程的能力结构，学生对各教学环节必须心中有数，否则会在以后的实际工作中出现跛脚的现象。同时，微格教学分割了各个教学环节，学生可以选择性进行训练，教师的指导也有的放矢，因材施教，在微格教学中都是比较容易达成目的的。

（三） 教学互动立体化

音乐教学法是很重视教学互动的，这也是教学原则之一。除了小学音乐课堂的属性要求，教学法课程本身也是以互动为主要方式的实践性课程。微格教学的互动性很强，而且是立体化的。学生（执教者）与学生（听课者）的互动是教学过程中的实时互动，是对课堂的模拟。学生（执教者）与学生（执教者）的互动是在课后的一种讨论交流的互动，教师与学生（执教者）的互动，是教学法课堂的一种常态互动。譬如说评课，就是一种充分的互动。在立体化的互动中，学生（执教者）对课堂的感知也是立体的，对自己的教学质量有更加全面的认识，对别人意见得意及时反馈和反思。那么，对教学能力缺陷的修正和提高也是有明显效果的。

（四） 评估方式的多元化

微格教学的优势之一就是方便及时的课堂回馈、讨论和测试。对于学生的执教能力的测试，可以多元化进行。教师利用总控室实时监控学生的教学，观察他们的课堂组织和教学仪态，教学过程等，也可以集中学生的微格教学录像进行对比，甄别优劣，把握好评价标准。同时，测试是一种对学生教学能力的评估，也是教师对自己教学的检查。微格教学可以将评价权部分转移给学生组长（学生当中责任心强者）和其他老师。这样的评价方式就显得更科学，也客观公正。

四、对微格教学的思考

微格教学作为现代教学手段和创新模式，在音乐教学法课程的运用上显示了很好的教学效果，学生易于接受，教师容易优化其教学理念和教学手段。在近几年学生的教育实习中，应该说无论从过程还是结果来看，都明显看到教学能力的提高。无论是对课堂的熟悉，教学过程各个环节的把握上都做到了一个音乐教师的基本要求。回顾微格教学的实践，可以在以下几个方面获得经验：

（1）专一性。微格教学利用技术上的优势，针对教学环节和类型化的内容进行能力训练，是专一性的技能培训手法，这种手法容易将目标明确，有的放矢，并可反复。教师可以简化课堂程序，引导学生对教学内容的专注，逐一解决问题，形成一种教学理念和思维习惯。（2）实践性。 音乐教学法的技能要求，实践性成为课程的重要特征。强调学生的动手能力，将理论知识化为实践能力，就应当在教学中激发学生的主动性，从认识到行为都形成自觉。 （3）灵活性。 灵活性也是这门课程的特点，因为微格教学本身就是分割式的教学方式，教师是可以灵活控制教学活动的，而在学生方面，选择性也很强，与老师同学的讨论交流中，促进自己的进步和能力的提高。

在微格教学中，学生的教学设计不再是一张教案，而是综合性的课堂环节设计，包括对教学手段、教学理念的实施方式，对教学过程的熟悉，对现代教学技术的掌握等等。微格教学对于学生的课堂教学能力培养是有着一定成效，但是学生的能力锻炼的基础还是在于自己的音乐技能的掌握程度，如果技能基础差，纵使技术手段再好也是不行的。因为教学法课程是对学生全面音乐素质的综合性能力的培养运用，是以学生几年来的音乐基础课程有了良好的掌握为前提的。所以，音乐教学法课程还是要紧密联系其他学科，促进全面知识的整合。另外，职业培训的强化，可能会弱化对教育思想和艺术性，也是需要在以后的教学中注意的问题。

微格教学是一种现代教学手段和模式，课程内容是选择和运用这种手段的基础和出发点，以达到培养学生教学技能为旨归。因为微格教学的运用着重培养了学生的综合能力，也让学生在走出校门走向教学岗位时树立了信心，增加了竞争力。诚然，微格教学不仅是一种教学手段的运用，更是一种教学方式的实施，它遵循一定的教学原则，形成自己的教学原则和价值体系，这需要在长期的音乐教学法的实践中摸索和思考，可谓路漫漫其修远兮。在学校的支持下，音乐教学法的积极实践已经有了一定的成果，但是还只是一个初步的实验性经验，接下来的有待努力的地方还很多。

参考文献：

[1]孟宪凯.微格教学基本课程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2]潘宏利.微格教学简明教程[M].西安：陕西科学技术出版社，2001.

[3]郁正民. 音乐微格教学法[M].上海：上海音乐出版社，2004.