小学语文习作教学的问题与对策

刘芳琴

摘 要：小学语文教学的主要内容就是习作，通过习作教学培养与锻炼学生语言组织能力与表达能力，培养学生将所看所思通过文字转述出来。但实际教学情况并不理想，本文就此展开论述。

关键词：小学语文 习作教学 问题 对策

一、小学语文习作教学分析

1.教学目标与设计问题

小学语文习作教学中部分教师主要参考教学工具书，或直接购买教案书，或按照自己的想法开展教学，这就造成教师习作教学中缺乏目的性。习作教学应该循序渐进，如七年级学生刚进入初中，习作要求发生变化，这时教师要明确习作教学目标，做好初中与小学习作教学的衔接工作，不然直接影响学生习作水平的提高。

2.语文习作训练的不足

大部分小学语文课程设置为每天一节，周内某一天两节，一周共有六节语文课，但并未明确设置习作课。习作教学本身就不是短期内可以看见成效的工作，有限时间与精力内造成学生习作训练偏少。加上教师每一篇阅读课文都要教学，部分自读课文也要教学，造成工作量加大，也就更倾向于阅读课教学，习作课时间变得更少。

3.学生自身存在的问题

通过长期教学总结及查阅相关资料，收集我校各年级学生卷面作文，经过分析发现习作教学中学生自身存在很多问题：缺乏习作动机、习作基础不够扎实、习作素材同质化等。习作基础不够扎实表现为作文审题不到位，习作出现跑题现象，或立意不甚缺乏创意、语言表达不规范造成文章苍白无力。这些问题都会影响习作教学质量。

二、小学语文习作教学问题的解决措施

小学语文习作教学情况不理想，和很多因素存在关系，本部分联系实际给出解决措施。

1.明确习作教学的目标

教师在教学过程中一定要切实意识到习作对学生未来发展的重要性，认真研读教学要求，并根据学生自身情况和目前存在的实际问题、学生的习作能力等，有针对性的对学生进行习作训练。

如，教师可以将小学六年的习作目标按学期分解并注定相应的教学计划。在进行目标分解时，一定要按学期进度将这六年的习作目标由易到难、由浅到深，按照梯形分解方式安排下去，并要求学生完成目标，从而保证学生习作水平的提升。在实际实施过程中，教师还可以根据本班级学生实际习作能力对习作目标进行适当调整，但必须保证学生在规定时间内完成。而且在整个教学过程中，教师一定要明确并认证落实习作目标，如此才能保证教学任务的有序进行。

2.做好习作教学指导工作

在教学过程中，如果遇到一些比较难的习作文题时，教师可以先引导学生说一说自己看过文题后的第一想法，就文题发表自己的看法，然后将主动权教给学生，让他们以口头作文的形式自述一个大概。当然因为学生能力的不同，有的学生开始时仅能说一些简单的词语或者短句子，但这都是学生开动脑筋的一种表现，是他们思考的成果，教师应该给予鼓励，帮学生树立自信心。

这种以学生为教学主体，先说后写的教学方式，引导他们将口头表达转化为书面表达，对学生收集习作资料和素材、开阔习作思维极其有利，特别是那些习作困难的学生，他们在倾听和参考过其他学生的表达和见解之后，会逐渐形成自己的见解，他们也会跃跃欲试的想要表达自己的想法。而参与口头表达的同学，讲的好的会在教师的鼓励下开阔思维，更能激发他们的想象力和习作激情。

3.其他习作教学技巧分析

（1）讨论阶段。在开始阶段，可以先利用多媒体将习作内容展示出来，然后大家一起交流讨论。要求学生根据所讲述的习作技巧对文章进行布局。同时组内更成员都要参与进来，并提出自己的参考意见，给于一定帮助。

（2）初稿完成。教师可以根据讨论内容，要求學生在40min时间内独自完成初稿，这样对学生而言即是时间上的保证，又是时间上的限制。在有限时间内对学生习作能力进行训练，对于提高习作效率十分有效。

（3）相互批改。当学生习作完成后，这一环节，先要求学生进行组内评阅，以小组为单位，大家相互批改、相互学习，达到取长补短的作用。然后每组学生可以选择该组写得最好的文章，或者大家根据批改后的结果重组一篇文章拿出来进行班内展示，每个成员都应以为本组争光为荣，争取将自己的文章拿出来展示。教师根据组内评比结果颁发奖励，以此激励各小组成员继续团结协作，大家共同进步。

（4）展示结果。等各小组选出优秀的文章后，再利用多媒体展示出来，由班内所有成员进行参考和评比，同时教师也要给于评价，此时的教师评价主要以鼓励为主。

（5）巩固成果。当评比结束后，教师要引导学生对自己的文章进行反思和修改，最终形成一篇成稿上交，同时教师要根据学生提交的文章及时进行反馈，引导学生最文章再次进行反思和总结，从而达到最终的习作目的。

结语

总之，小学语文习作教学现状不甚理想，要充分考虑各方面因素，选择合适的习作教学方法，通过小学生可以接受的方式开展教学，提高习作教学质量。希望通过本文论述，可以为类似研究提供借鉴，通过提高习作教学质量的方式推动语文教学质量提高。