如何提高数学学科的课堂教学效果

邓秀丽

摘 要：数学教学要关注学生的心理特点。一方面是注意、记忆以及思维等认知领域的特点。另一方面，则表现为个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点。有了这些特点，才对整个世界充满探索的愿望，并试图通过自己的学习活动去了解并认识周围的世界。

关键词：提高 数学科学 课堂

假期测试后我们讲了必修五的第三章，给我的感觉是这两个班的学生的差距的确很大，但实验班也有一些基础不好的，因此在讲一元二次不等式时先铺垫了一元二次方程解法中的十字相乘，韦达定理，有些学生明显跟不上，更有甚者一元二次方程的根与判别式的关系都不会，更不用说与二次函数图像间的联系，说心里话真的很着急，但我先告诫自己别着急等等他们，会弄懂得，经过一段时间的训练有了明显的改善，我经常和学生说会不会不用看别人一定要问自己，只要不会马上就问，不给自己留负担。经过几天的学习，差距凸显，普通班已比实验班慢了一堂课的进度，我想这样下去肯定不是办法普通班会越落越远，因此我马上调节了我的教学计划，那就是对普通班来说首先要让其基础过关，而对一些偏难的题目应大胆舍弃，同时上课时应给予学生足够的空间，让他们大胆地说出自己的想法，即使错了也要让其明白错哪儿了。

那么如何做到不同的人学生在数学学科中有不同的发展，关键是培养学生如何高效学习。即教会学生会学，建立起独立解题的能力，通过解题激发学生学习数学的兴趣和求知欲，有利于开拓学生的思维，提高学生的独立创新能力。这也是数学实施高效学习的主要目标之一，下面从几个方面具体谈一谈。

一、学会从具体到抽象，由感性到理性

充分利用数学模型和生活中的实际例子。很多学生的空间想象力很差，而且不善于总结事物和事物之间的联系，特别是现代技术空前发达，因此我们要充分利用这些有效手段，在教学中应激起学生们参与我们的教学活动的欲望，使学生们在不知不觉中进行了思考和创新。这样不仅可以激发起学生的兴趣，而且避免了死记硬背，进而将无形事物转化成实实在在的东西，使学生从直觉上给与了感官了解，从而再上升到理论上就不会困难了。尤其是定理证明时，如果先从感官上使学生有了认识，再进行证明时，所用到的条件学生很自然地知道了，即使在以后的学习过程中对前面所学知识有所遗忘，通过回忆老师所演示的实验，也会很容易地想起，同时又培养了学生归纳总结的能力，而且通过对数学模型的制作和设计很好地锻炼了学生的动手能力。

二、学会将未知转化为已知建立恰当的数学模型

未知题目都建立在已知题目的基础上，因此，可以通过适当的转化使未知变成已知，引导学生学会这种转化，培养他们从未知到已知，又由已知证明出未知的辩证思维能力，我记得有一位老师说过，答案都在题目当中，就看你能否看懂题目，是否会转换。

因此，在教学中首先要教会学生如何分析已知条件，建立一个合适的数学模型找到题目想要考察的数学知识，这样很自然地引起学生兴趣，使学生由客体不由自主地变为主体，变被动为主动。通过总结过程，使我们的问题发生了由难变易，使未知的东西在轻松活跃的气氛中变为已知，最终使问题得以顺利解决，培养学生有的放矢分析问题的能力。这时一定要给学生充分的考虑时间，不要害怕讲不完，或容量小而从头讲到尾，这样在很大程度上抑制了学生主动思考的积极性，很不利于学生思维能力的提高。

三、学会在活跃的气氛中进行形成性训练培养学生的核心素养

在认知过程中，学生是认知的主体，而学生的参与欲，表现欲又非常强烈，因此在课堂上教师要满足学生这种心理要求，并为他们提供机会，激发学生的求知兴趣，使学生由听众变成实际参与者。这样就应使得我们在设定内容时要根据实际情况，绝对不能使得学生做无用功，学生能自己弄懂的老师不能再花费时间去讲解。抹杀学生那种求知欲，久而久之就會使学生享受到学习中的快乐，产生了进一步的学习要求。这样要比我们不断的说教效果好得多。使学生充分体会到数学学科怎样做到将书学到由薄到厚再到薄的过程。使数学变得不在抽象、枯燥，而是充满魅力和灵性，数学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、成功的喜悦和能力的养成。

四、充分利用现代化教学设备

教学过程中，我们需要板演，在传统的教学中，如果版面不够只能擦掉接着写，但如果我们利用电子白板就无需擦掉，而且需要回顾前面内容，只需滑到相应内容即可非常方便。尤其是对有些没跟上的学生，课后可以自己翻到前面再反思，给学生很大的帮助，有效的避免这样的学生放弃了相应的学习内容。特别是学习函数图像和性质时，利用几何画板一边演示一边讲解，学生很容易理解也很容易接受，这样做既解决的预设与生成之间的矛盾，又给学生提供了良好的互动平台，对学生的回答做了实时的反馈，效果显著。